簡(jiǎn)劍芬

我國(guó)高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才。高職院校所有課程的教學(xué)都應(yīng)圍繞“如何幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，做好就業(yè)準(zhǔn)備”來(lái)開(kāi)展，作為高職教育基礎(chǔ)課程之一的公共英語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)然也不例外。2010年新出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》主要貫穿了以下改革思路：在課程定位上，要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯；在課程設(shè)置上，應(yīng)將基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，且行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要滲透教學(xué)全過(guò)程。[1]教育部高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員徐小貞教授也指出：高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生將來(lái)在工作崗位的實(shí)際交際需求。可見(jiàn)，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及未來(lái)所從事的行業(yè)，引入行業(yè)英語(yǔ)，以滿足高職教育發(fā)展的需求。[2]

一、國(guó)內(nèi)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)

我國(guó)高職高專英語(yǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)體系下一直存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，為此，很多高職院校積極采取對(duì)策，探索了相應(yīng)的教學(xué)模式。其中包括：分層次教學(xué)模式的研究，外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性研究，課堂教學(xué)的互動(dòng)模式研究，自主學(xué)習(xí)模式的研究，多媒體教學(xué)研究等等。這些研究總體來(lái)說(shuō)推動(dòng)了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，具有積極的意義。然而，這些研究也有一個(gè)共同的不足之處，即忽視了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師仍把教學(xué)重心放在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，力求提高學(xué)生的過(guò)級(jí)率，因此，顯得“高等性”有余，而“職業(yè)性”不足。

2004年，蔡基剛先生在《ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向》一文中提出：隨著我國(guó)和國(guó)際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)大學(xué)進(jìn)校新生的英語(yǔ)整體水平的提高，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。[3]國(guó)內(nèi)部分高職院校自2008年開(kāi)始引入了專門用途英語(yǔ)教學(xué)或行業(yè)/職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，但是存在以下問(wèn)題：（1）專門用途英語(yǔ)涵蓋的面較大，無(wú)法在高職院校現(xiàn)有的條件下順利開(kāi)展；對(duì)行業(yè)英語(yǔ)也沒(méi)有準(zhǔn)確的界定，與ESP（專門用途英語(yǔ)）概念混淆。（2）基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內(nèi)容設(shè)置不合理。（3）教學(xué)時(shí)數(shù)安排不夠科學(xué)，有的職業(yè)學(xué)院甚至取消了大學(xué)英語(yǔ)課程，直接開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程，雖然增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)踐性，一定程度上提升了學(xué)生的職業(yè)能力；但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，直接學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)困難很大。[4]

因此，將基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，探索高職院校英語(yǔ)教學(xué)的新內(nèi)容、新模式，既注重了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，又兼顧了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且也為其今后的職場(chǎng)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引入行業(yè)英語(yǔ)的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的理論依據(jù)及意義

（一）行業(yè)英語(yǔ)的界定

英國(guó)知名學(xué)者哈欽森(Tom Hutchinson)，沃特斯(AlanWaters)將英語(yǔ)教學(xué)(ELT：English Language Teaching)分為專門用途英語(yǔ)(ESP：English for Specific Purpose)和通用英語(yǔ)(EGP:English for General Purpose)兩大類。其中，ESP又可分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP：English for Academic Purpose)和行業(yè)/職業(yè)英語(yǔ)(EVP/EOP/EPP:English for Vocational/Occupational/Professional Purpose，下文中都采用行業(yè)英語(yǔ)這一說(shuō)法，簡(jiǎn)稱為Vocational English)，兩者皆以通用英語(yǔ)(EGP)為基礎(chǔ)。[5]英國(guó)雷丁大學(xué)（The University of Reading）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心主任Pauline C.Robinson曾談到：ESP必須是“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”（goal-directed）英語(yǔ)教學(xué)，且必須是建立在“需求分析”基礎(chǔ)上的。[6]此外，Stevens.Dudley-Evans和St.John也指出：ESP的課程設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求，內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)，并且運(yùn)用區(qū)別于普通英語(yǔ)的教學(xué)法。[7]

鑒于以上描述，結(jié)合我國(guó)高職院校目前普遍的生源狀況以及英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的整體趨勢(shì)，從高職英語(yǔ)課程的教學(xué)要求乃至高職院校的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)中，更適合引入行業(yè)英語(yǔ)。行業(yè)英語(yǔ)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。因此，可以將行業(yè)英語(yǔ)定義為：從事或?qū)⒁獜氖履骋恍袠I(yè)在其特定的行業(yè)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，它屬于專門用途英語(yǔ)的范疇，[8]是其中的一個(gè)分支。具體來(lái)說(shuō)，行業(yè)英語(yǔ)就是與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語(yǔ)，它是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。

（二）引入行業(yè)英語(yǔ)的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中引入行業(yè)英語(yǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，從而有效地克服以往英語(yǔ)學(xué)科式教學(xué)存在的弊端，充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)用性、開(kāi)放性和職業(yè)性，開(kāi)拓了高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的視野，具有一定的理論意義。此外，教學(xué)中加大了英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，來(lái)提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率，從而體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，這對(duì)于推動(dòng)課程教學(xué)改革，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、引入行業(yè)英語(yǔ)的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的整體思路

（一）教學(xué)改革的目標(biāo)

高職院校引入行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：擴(kuò)大學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生熟悉該行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并能熟練閱讀相關(guān)英文資料和具備一定的翻譯寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。行業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)是：緊跟市場(chǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。因此，教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，融行業(yè)英語(yǔ)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，以某幾個(gè)專業(yè)為改革試點(diǎn)，圍繞“學(xué)生在某個(gè)職業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力培養(yǎng)”這一中心，重構(gòu)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)體系，力求建立一套完整的，與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，為全面推行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供示范或借鑒。

（二）教學(xué)改革的原則

1.“就業(yè)導(dǎo)向”原則。就業(yè)導(dǎo)向就是以直接就業(yè)為主要目標(biāo)而展開(kāi)的教育與教學(xué)活動(dòng)，是職教主體思想的指南。因此，在某種意義上也可以說(shuō)職業(yè)教育即“就業(yè)教育”?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”是一種以能力為本位的課程模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力；其課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)要與就業(yè)的崗位需求相匹配。

2.“因材施教”原則。因材施教是指教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)差異、未來(lái)所從事行業(yè)的特點(diǎn)等，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。

3.“突出能力培養(yǎng)”原則。根據(jù)有關(guān)職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精神，遵循突出能力培養(yǎng)的原則，以學(xué)生為中心，結(jié)合英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，在具體的單元設(shè)計(jì)中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)，并在任務(wù)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。要加大英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，提高以職業(yè)交際能力為核心的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.教學(xué)組織形式。依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及未來(lái)就業(yè)的行業(yè)及崗位需求，選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，按自然班級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容。公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)構(gòu)成。

3.課程教學(xué)模式。采取先基礎(chǔ)、后綜合，實(shí)行分段式、專項(xiàng)化、多樣化教學(xué)模式，通過(guò)舉辦公開(kāi)課、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)角等多種形式的英語(yǔ)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更多地參與各種課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

4.課程教學(xué)資源。采取遴選教材、自編教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及移植某行業(yè)企業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)資料的方式，加強(qiáng)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的課程資源建設(shè)。

5.考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)行校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與考核。

（四）教學(xué)改革的具體實(shí)施方案

根據(jù)秦秀白教授的《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則》一文，[9]結(jié)合我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀以及英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的整體趨勢(shì)，將公共英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)定為180學(xué)時(shí)，[10]分兩個(gè)階段實(shí)施課程教學(xué)改革。

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段。共計(jì)120學(xué)時(shí)，其中第一、二學(xué)期分別為56和64學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，增加英語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)容的教學(xué)，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)會(huì)話。使學(xué)生掌握比較準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為今后口語(yǔ)方面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)組織教學(xué)，使部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試（獲A級(jí)證書(shū)）。第二學(xué)期，完成基本教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)高等英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，輔導(dǎo)一部分學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。同時(shí)，增加英語(yǔ)話題談?wù)撘约坝⒄Z(yǔ)口頭作文方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生較好的聽(tīng)說(shuō)能力。[11]

2.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段。共計(jì)60學(xué)時(shí)，第三學(xué)期開(kāi)課。以我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)教材或自編教材作為授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)中出現(xiàn)的高頻詞匯并加以學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)手冊(cè)的能力。模擬相關(guān)行業(yè)的工作情境，進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化語(yǔ)言交際能力。

（五）考核內(nèi)容及方式

1.考核方式。每學(xué)期進(jìn)行期末考試，實(shí)行“形成性考核（平時(shí)表現(xiàn)+聽(tīng)說(shuō)能力）+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，比例為5（2:3）:5。

2.考核內(nèi)容。（1）第一學(xué)期?？谠嚥糠种饕獪y(cè)試學(xué)生能否聽(tīng)懂并回答教師所提出的一般問(wèn)題，并要求學(xué)生能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大聲朗讀所制定的英語(yǔ)材料。筆試部分重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生能否讀懂并翻譯一般的實(shí)用性英語(yǔ)文字材料。（2）第二學(xué)期?？谠嚥糠种饕獪y(cè)試學(xué)生能否做一些一般的英語(yǔ)主題發(fā)言，能否就日常生活中的常見(jiàn)話題與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。筆試部分重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生能否讀懂并理解較復(fù)雜的實(shí)用性英語(yǔ)文字材料，以及某行業(yè)手冊(cè)中的一般性英語(yǔ)文字材料。（3）第三學(xué)期?？谠嚥糠种饕獪y(cè)試學(xué)生能否在模擬創(chuàng)設(shè)的行業(yè)工作情境中，與同學(xué)、同事用英語(yǔ)進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)交流，能否聽(tīng)懂并回答教師提出的與專業(yè)相關(guān)的一般性英語(yǔ)問(wèn)題。筆試部分主要測(cè)試學(xué)生是否掌握了本行業(yè)或?qū)I(yè)中出現(xiàn)的高頻詞匯，能否正確理解并翻譯本行業(yè)或?qū)I(yè)手冊(cè)中的相關(guān)英語(yǔ)文字材料。

將行業(yè)英語(yǔ)引入高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)，解決了基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)三者之間的關(guān)系問(wèn)題?；A(chǔ)英語(yǔ)兼顧了學(xué)生過(guò)級(jí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；行業(yè)英語(yǔ)是一個(gè)過(guò)渡性課程，它既是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延續(xù)，又是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，能使職業(yè)院校的學(xué)生了解與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及行業(yè)詞匯，并有助于提升其在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

[1]教育部高等學(xué)校英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行稿)[Z].教育部，2010.

[2]向志奇.高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011(33)：174-175.

[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004(2)：22-28.

[4]張燕如.高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系中行業(yè)英語(yǔ)的教改研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（35）：89-92.

[5]Hutchinson,T.&A.Waters.English For Specific Purposes—A Learning-Centered Approach (6th ed.)[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[6]Robinson,Pauline C.Esp Today:A Practitioner's Guide[M].New York&London:Prentice Hall International(UK)Ltd,1991.

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[8]邵貴君，王青，祝道才，等.職場(chǎng)環(huán)境下“崗位導(dǎo)向”的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范式研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：117-120.

[9]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（4）：79-83.

[10]龔春芬.行業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展與高職大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)[J].科教文匯，2012（7）：114-116.

[11]陳兆軍，莊福星.高職公共英語(yǔ)中ESP教學(xué)模式需求分析研究[J].中國(guó)ESP研究，2011（1）：151.