劉海燕 ，關(guān) 山

(1．黑龍江省教育學(xué)院 文科研培部;2．哈爾濱市113 中學(xué)，哈爾濱150000)

思維導(dǎo)圖是世界記憶大師托尼·巴贊(Tony Buzan)開發(fā)的一種組織性思維工具，是從一個中心主題發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個有序的發(fā)散的樹狀圖，它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。［1］由于思維導(dǎo)圖是思維外化的表現(xiàn)形式，它具有操作性強的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在今天的美國、英國、澳大利亞、新加坡等國家已經(jīng)被廣泛地運用到教育領(lǐng)域，在提高教學(xué)效果方面成效顯著?；诖?，將思維導(dǎo)圖引入到歷史教學(xué)中，并組成課題組對此進行專項研究。通過兩年多的實踐研究，初步構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的歷史課堂教學(xué)模式，并以哈爾濱市113 中學(xué)為基點校進行了推廣和實驗，取得了初步的成效。

一、歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，“將學(xué)生看作意義的主動建構(gòu)者?！薄皩W(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的信息積累。知識無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須參與整個學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗，與他人協(xié)商、會話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中，建構(gòu)知識的意義?！保?］在建構(gòu)主義理論下通過自主學(xué)習(xí)的策略來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的歷史課堂主要以教師的講述為主，學(xué)生主動參與的機會較少，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。歷史課堂“思維導(dǎo)圖”模式在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，試圖通過“思維導(dǎo)圖”這一載體和策略，提供學(xué)生學(xué)習(xí)工具，突出學(xué)生的主體價值，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的思維特點和思維習(xí)慣，主動地、互動地學(xué)習(xí)新知識，師生之間是平等、互動的合作關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1996年美國著名教學(xué)設(shè)計專家喬納森提出了認知工具的概念。認知工具是指能夠幫助學(xué)習(xí)者完成對信息的收集、整理、創(chuàng)造和表達等認知任務(wù)，增強認知能力的工具。認知工具能夠幫助學(xué)習(xí)者更投入、更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生通過認知工具獲得更充分的信息，產(chǎn)生意義建構(gòu)，促進認知能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種認知工具，以學(xué)習(xí)者為中心，用知識可視化的表征形式，圍繞某一主題，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)人腦的思考。運用這一認知工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進行深度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的操作程序

“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！保?］在歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式下，學(xué)生主動建構(gòu)知識，獲得更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式的操作程序分為四個階段。

(一)第一階段:導(dǎo)學(xué)

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生的認知情趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對接下來的學(xué)習(xí)有所期待。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要是通過問題來實現(xiàn)的，通過提出符合學(xué)生生活實際或感興趣的問題創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

(二)第二階段:畫圖

中國現(xiàn)代史復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

這一階段學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，閱讀學(xué)習(xí)材料，畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度和學(xué)習(xí)能力選擇三種畫圖方式:邊看書邊畫圖;先看書后畫圖;先畫圖后看書。畫圖階段要提供學(xué)生畫圖提綱，讓學(xué)生畫出個性化的思維導(dǎo)圖，準備下一階段進行展示交流。

(三)第三階段:展示

在學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖后，讓他們通過講解自己的思維導(dǎo)圖，展示自己的學(xué)習(xí)成果，在展示的過程中通過師生互動解決教學(xué)中的重點和難點問題。學(xué)生能自己看會學(xué)會的知識，教師就不再重復(fù)講解。

(四)第四階段:拓展

通過提供給學(xué)生相關(guān)的材料信息，讓學(xué)生在知道歷史、理解歷史的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識從歷史的角度分析解決現(xiàn)實問題，在研討中實現(xiàn)知識的拓展和遷移。用一系列問題搭建歷史與現(xiàn)實的橋梁，讓歷史知識活起來。

三、歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

(一)教學(xué)環(huán)境

這一教學(xué)模式不受班額的限制，教室最好有實物投影儀，方便學(xué)生展示。學(xué)習(xí)的空間要自由一些，使學(xué)生能夠在寬松的氛圍中根據(jù)自己的理解運用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識，發(fā)表觀點。

(二)教師的作用

教師主要起到激勵者和指導(dǎo)者的作用。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中，教師激勵學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解和自己喜歡的方式，運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)歷史知識，并對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。在展示交流、師生互動中，以分組競賽等形式激勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，踴躍參與問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自己做出判斷。

(三)對學(xué)生的要求

學(xué)生課前準備白紙本和彩筆等學(xué)具，課堂上會用思維導(dǎo)圖表征所學(xué)的歷史知識，會用思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)，在討論中真實地表達自己的觀點，認真傾聽他人的發(fā)言。

四、歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式運用的說明

歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式既可用于新課的學(xué)習(xí)，也可用于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生可以手繪歷史思維導(dǎo)圖，在技術(shù)條件允許的情況下，還可以利用Mindmap、Mindmanager 等繪制思維導(dǎo)圖的軟件繪圖。

歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式適合中學(xué)各個年級的歷史教學(xué)，但對于初中低年級學(xué)生，繪制導(dǎo)圖開始會有一定的困難，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的支架，讓學(xué)生根據(jù)圖示填充完善、延展導(dǎo)圖。經(jīng)過一段時間，學(xué)生掌握畫圖方法后，就可以自己設(shè)計個性化的思維導(dǎo)圖了。此模式的操作程序也不是完全僵化的，要依據(jù)課程的需要進行必要的調(diào)整。

五、“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式運用實例

下面以北師大版八年級下冊第8 課《鑄起共和國鋼鐵長城》一課為例，說明歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的具體運用。

環(huán)節(jié)一:明確主題，出示目標

從課題入手，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞“長城”，并說出看到長城后能想到什么，由此引入本課要探討的核心問題:新中國成立后我國用科技鑄起了共和國的鋼鐵長城。

出示本課的學(xué)習(xí)目標:能說出“兩彈一星”研制成功的時間和意義;了解人民海軍和人民空軍建立的基本史實;知道我國“三位一體”的核戰(zhàn)略力量的組成部分;體會科技強軍的重要性。

環(huán)節(jié)二:自主建構(gòu)，畫出導(dǎo)圖

學(xué)生圍繞課題，閱讀教材，根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，畫出本課的思維導(dǎo)圖。要求學(xué)生的思維導(dǎo)圖中至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容:“兩彈一星”指什么，“兩彈一星”研制成功的時間和意義;人民海軍和人民空軍建立的史實;我國“三位一體”的核戰(zhàn)略力量的組成部分有哪些?

環(huán)節(jié)三:師生互動，展示交流

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，通過實物投影展示部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師指導(dǎo)學(xué)生對自己或同學(xué)的思維導(dǎo)圖進行評價，評價可參照以下標準:主題明確，內(nèi)容精練;布局合理，層次分明;字跡工整，無錯別字;有拓展，有疑問;顏色和諧，效果好;使用圖示，有創(chuàng)意。(達到前三項60 分，達到前四項80 分，達到前五項90 分，達到以上六項100 分)

環(huán)節(jié)四:知識遷移，拓展探究

在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供核武器危害的一系列文字和圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生討論:中國作為一個愛好和平的國家，是否應(yīng)該研制核武器?在討論中讓學(xué)生逐漸認識到科技強軍的重要性:使國家主權(quán)和領(lǐng)土安全得到了有效保障，提高了我國的國際地位，將有利于維護世界的和平與安全。

“我們評價一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達到了具體目標，而且還要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的?！保?］通過我們課題組的實踐探索，歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建立完整的歷史知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。隨著課題研究的不斷深入和實踐探索，我們會將更多的經(jīng)驗和研究成果匯總提升，并在更大的范圍內(nèi)推廣使用。

［1］ ［英］東尼·博贊著．張鼎昆，徐克茹，譯．思維導(dǎo)圖:大腦使用說明書［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005．

［2］ 高文，徐斌艷，吳剛．建構(gòu)主義教育研究［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2009:26．

［3］ ［美］Bruce Joyce，Marsha Well，Emkly Calhoun．荊建華，宋富鋼，花清亮，譯．教學(xué)模式［M］．北京: 中國輕工業(yè)出版社，2011:5．

［4］ ［英］東尼·博贊著．丁大剛，張斌，譯．思維導(dǎo)圖使用手冊［M］．北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2011．