【摘 要】重視備課的有效性，是提高課堂教學(xué)效益的前提。如何把握備課的切入點(diǎn)，這是教學(xué)過程中必須思考的問題。本文認(rèn)為緊扣課標(biāo)，從解讀課題開始切入備課不失是一個好途徑。其次，關(guān)注課堂，進(jìn)行課后反思，即第二次備課，寫教學(xué)后記，更有利于教師的專業(yè)成長與提高，更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】備課；解讀；反思；教學(xué)后記；有效性

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般的說每節(jié)課我都準(zhǔn)備一輩子。但是，直接針對這節(jié)課的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘?！币惠呑优c15分鐘，一語道出教師備課之真諦。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力就必然會得到提高。

因此，要使課堂教學(xué)有效，備課有效是前提。那么，什么樣的備課是有效備課呢？

一、緊扣課標(biāo)，解讀課題，有效備課

1.要研讀課標(biāo)，全面準(zhǔn)確把握課標(biāo)規(guī)定和要求

說“全面”，即不能看重這一點(diǎn)，忽略那一點(diǎn)，三維目標(biāo)應(yīng)一體化；說“準(zhǔn)確”，即不能人為拔高或降低知識與能力的層級要求。

比如在上九年級歷史與社會第三課《現(xiàn)代化建設(shè)的新時期》中“改革開放的年代”時，有一位老師把十一屆三中全會的歷史作用這一部分內(nèi)容處理為識記要求的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，記一記。事實(shí)上，課標(biāo)對這一部分內(nèi)容的要求是“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折”。從認(rèn)知性目標(biāo)要求看，屬于理解層次的要求，從不僅讓學(xué)生知道是什么，而且要懂得為什么。從體驗(yàn)性目標(biāo)要求看，屬于反映層次的要求。顯然這位教師對課標(biāo)的要求和把握還存在一定的偏差，當(dāng)然，未按課標(biāo)要求處理教材的現(xiàn)象并非這一位老師，在不少教師的備課和課堂上也暴露了這問題。

2.準(zhǔn)確解讀課題，全面把握內(nèi)容

以八上歷史與社會課《得天獨(dú)厚的大河文明》為例。本節(jié)課從教材內(nèi)容看，主要是介紹四大文明古國的發(fā)展史，但如果教師按部就班地一個一個國家進(jìn)行介紹，整節(jié)課會顯得很單調(diào)，學(xué)生也會失去興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。為什么古代文明古國會出現(xiàn)在這四個地方而不是其他地方？關(guān)鍵點(diǎn)就在于這四個地方有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，大河孕育了古代的文明，這就是“得天獨(dú)厚的大河文明”。所以在備課中我們可以準(zhǔn)備一組四大文明古國的相關(guān)圖片，尤其是四大文明古國的地理版圖。由此導(dǎo)入新課，自然貼切。

3.把握關(guān)鍵字眼，突出課堂亮點(diǎn)

課題往往是一節(jié)課內(nèi)容的濃縮之筆，圍繞課題進(jìn)行備課切入，往往有畫龍點(diǎn)睛之效。課題當(dāng)中的關(guān)鍵字眼更是需要我們教師去輕推細(xì)敲，把握住了關(guān)鍵字，也可以說是把握住了中心，整節(jié)課的備課思路會更加清晰明了。

以八上歷史與社會課《帝國新政》為例。這節(jié)課選取了“貞觀之治”、三省六部制、科舉考試等方面的內(nèi)容，表現(xiàn)唐初統(tǒng)治者在政治革新上所作的努力。教材通過不同的個案，分析“貞觀之治”出現(xiàn)的原因。從教學(xué)內(nèi)容看，本節(jié)課主要介紹唐太宗為鞏固統(tǒng)一多民族國家而采取的措施。但如果教師僅僅圍繞幾項(xiàng)措施而展開，教學(xué)就會缺乏新意，學(xué)生對“貞觀之治”出現(xiàn)的原因也只能被動地接受。而如果抓住了課題《帝國新政》的“新”字，體現(xiàn)唐太宗李世民與之前隋朝的措施比較，突出“新”字，學(xué)生會更有興趣?！靶抡薄靶隆痹谀膬?？“新”在唐太宗吸取了隋亡的教訓(xùn)所采取的各項(xiàng)措施。也正因?yàn)檫@一系列措施的推行，出現(xiàn)了社會安定、生產(chǎn)發(fā)展的“貞觀之治”的局面。

4.恰用課題含義，理清教學(xué)思路

以八下歷史與社會課《師夷長技以制夷》為例。 “師夷長技以制夷”，這是一句文言文，如果不對課題進(jìn)行解讀，后面的內(nèi)容學(xué)生很難理解，課堂也很難展開。所以在備課中教師自己先要對課題進(jìn)行研讀：為什么要“師夷長技”呢？當(dāng)時是怎樣做到“師夷長技”的？（這是書本非常詳細(xì)進(jìn)行闡述的內(nèi)容。）當(dāng)時清政府“師夷長技”達(dá)到“制夷”的目的了嗎？為什么“師夷長技以制夷”卻未能“制夷”？使課堂教學(xué)緊扣課題“師夷長技以制夷”，自然流暢，一氣呵成。

學(xué)會從解讀課題開始，緊扣課標(biāo)，我們的備課會更有效。

二、關(guān)注課堂，課后反思，查漏補(bǔ)缺

課前備課固然重要，但課后反思，進(jìn)行第二次備課， 即寫教學(xué)后記，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。

很多時候課堂會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這不僅需要老師靈活應(yīng)對，更需要教師在課后認(rèn)真反思，最好是作為案例記錄下來并做分析。這樣有助于對自己的教學(xué)工作，學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行理性的分析，并通過反思、體會和感悟幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。所以，課堂的結(jié)束，并不意味著備課的停止。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，是自身理論的提升，是備好下一堂課的基礎(chǔ)。

課后反思不在多，貴在精。寫教學(xué)后記可以記課堂生成。課堂上學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能為教師的下次備課提供可借鑒的素材。將課堂教學(xué)中星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓悟、有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”。

學(xué)無止境，教亦無止境。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，只能束手就擒；沒有充分準(zhǔn)備的課堂，教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水，無本之木。所以，為了呈現(xiàn)精彩的課堂，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，為了學(xué)生的成長，我們必要意識到備課的重要性，并且堅持不懈的備好每堂課！經(jīng)過充分的課前備課、課后反思，相信我們可以進(jìn)一步提高我們課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學(xué)）