【摘 要】重視備課的有效性，是提高課堂教學(xué)效益的前提。如何把握備課的切入點(diǎn)，這是教學(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。本文認(rèn)為緊扣課標(biāo)，從解讀課題開始切入備課不失是一個(gè)好途徑。其次，關(guān)注課堂，進(jìn)行課后反思，即第二次備課，寫教學(xué)后記，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高，更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】備課；解讀；反思；教學(xué)后記；有效性

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般的說(shuō)每節(jié)課我都準(zhǔn)備一輩子。但是，直接針對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘?！币惠呑优c15分鐘，一語(yǔ)道出教師備課之真諦。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。

因此，要使課堂教學(xué)有效，備課有效是前提。那么，什么樣的備課是有效備課呢？

一、緊扣課標(biāo)，解讀課題，有效備課

1.要研讀課標(biāo)，全面準(zhǔn)確把握課標(biāo)規(guī)定和要求

說(shuō)“全面”，即不能看重這一點(diǎn)，忽略那一點(diǎn)，三維目標(biāo)應(yīng)一體化；說(shuō)“準(zhǔn)確”，即不能人為拔高或降低知識(shí)與能力的層級(jí)要求。

比如在上九年級(jí)歷史與社會(huì)第三課《現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期》中“改革開放的年代”時(shí)，有一位老師把十一屆三中全會(huì)的歷史作用這一部分內(nèi)容處理為識(shí)記要求的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，記一記。事實(shí)上，課標(biāo)對(duì)這一部分內(nèi)容的要求是“認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史上的偉大轉(zhuǎn)折”。從認(rèn)知性目標(biāo)要求看，屬于理解層次的要求，從不僅讓學(xué)生知道是什么，而且要懂得為什么。從體驗(yàn)性目標(biāo)要求看，屬于反映層次的要求。顯然這位教師對(duì)課標(biāo)的要求和把握還存在一定的偏差，當(dāng)然，未按課標(biāo)要求處理教材的現(xiàn)象并非這一位老師，在不少教師的備課和課堂上也暴露了這問(wèn)題。

2.準(zhǔn)確解讀課題，全面把握內(nèi)容

以八上歷史與社會(huì)課《得天獨(dú)厚的大河文明》為例。本節(jié)課從教材內(nèi)容看，主要是介紹四大文明古國(guó)的發(fā)展史，但如果教師按部就班地一個(gè)一個(gè)國(guó)家進(jìn)行介紹，整節(jié)課會(huì)顯得很單調(diào)，學(xué)生也會(huì)失去興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。為什么古代文明古國(guó)會(huì)出現(xiàn)在這四個(gè)地方而不是其他地方？關(guān)鍵點(diǎn)就在于這四個(gè)地方有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，大河孕育了古代的文明，這就是“得天獨(dú)厚的大河文明”。所以在備課中我們可以準(zhǔn)備一組四大文明古國(guó)的相關(guān)圖片，尤其是四大文明古國(guó)的地理版圖。由此導(dǎo)入新課，自然貼切。

3.把握關(guān)鍵字眼，突出課堂亮點(diǎn)

課題往往是一節(jié)課內(nèi)容的濃縮之筆，圍繞課題進(jìn)行備課切入，往往有畫龍點(diǎn)睛之效。課題當(dāng)中的關(guān)鍵字眼更是需要我們教師去輕推細(xì)敲，把握住了關(guān)鍵字，也可以說(shuō)是把握住了中心，整節(jié)課的備課思路會(huì)更加清晰明了。

以八上歷史與社會(huì)課《帝國(guó)新政》為例。這節(jié)課選取了“貞觀之治”、三省六部制、科舉考試等方面的內(nèi)容，表現(xiàn)唐初統(tǒng)治者在政治革新上所作的努力。教材通過(guò)不同的個(gè)案，分析“貞觀之治”出現(xiàn)的原因。從教學(xué)內(nèi)容看，本節(jié)課主要介紹唐太宗為鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家而采取的措施。但如果教師僅僅圍繞幾項(xiàng)措施而展開，教學(xué)就會(huì)缺乏新意，學(xué)生對(duì)“貞觀之治”出現(xiàn)的原因也只能被動(dòng)地接受。而如果抓住了課題《帝國(guó)新政》的“新”字，體現(xiàn)唐太宗李世民與之前隋朝的措施比較，突出“新”字，學(xué)生會(huì)更有興趣?！靶抡薄靶隆痹谀膬?？“新”在唐太宗吸取了隋亡的教訓(xùn)所采取的各項(xiàng)措施。也正因?yàn)檫@一系列措施的推行，出現(xiàn)了社會(huì)安定、生產(chǎn)發(fā)展的“貞觀之治”的局面。

4.恰用課題含義，理清教學(xué)思路

以八下歷史與社會(huì)課《師夷長(zhǎng)技以制夷》為例。 “師夷長(zhǎng)技以制夷”，這是一句文言文，如果不對(duì)課題進(jìn)行解讀，后面的內(nèi)容學(xué)生很難理解，課堂也很難展開。所以在備課中教師自己先要對(duì)課題進(jìn)行研讀：為什么要“師夷長(zhǎng)技”呢？當(dāng)時(shí)是怎樣做到“師夷長(zhǎng)技”的？（這是書本非常詳細(xì)進(jìn)行闡述的內(nèi)容。）當(dāng)時(shí)清政府“師夷長(zhǎng)技”達(dá)到“制夷”的目的了嗎？為什么“師夷長(zhǎng)技以制夷”卻未能“制夷”？使課堂教學(xué)緊扣課題“師夷長(zhǎng)技以制夷”，自然流暢，一氣呵成。

學(xué)會(huì)從解讀課題開始，緊扣課標(biāo)，我們的備課會(huì)更有效。

二、關(guān)注課堂，課后反思，查漏補(bǔ)缺

課前備課固然重要，但課后反思，進(jìn)行第二次備課， 即寫教學(xué)后記，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。

很多時(shí)候課堂會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這不僅需要老師靈活應(yīng)對(duì)，更需要教師在課后認(rèn)真反思，最好是作為案例記錄下來(lái)并做分析。這樣有助于對(duì)自己的教學(xué)工作，學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行理性的分析，并通過(guò)反思、體會(huì)和感悟幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。所以，課堂的結(jié)束，并不意味著備課的停止。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，是自身理論的提升，是備好下一堂課的基礎(chǔ)。

課后反思不在多，貴在精。寫教學(xué)后記可以記課堂生成。課堂上學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能為教師的下次備課提供可借鑒的素材。將課堂教學(xué)中星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓悟、有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型問(wèn)題記錄下來(lái)，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”。

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)，只能束手就擒；沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課堂，教師的語(yǔ)言干癟蒼白，教師的思維如無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，為了呈現(xiàn)精彩的課堂，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們必要意識(shí)到備課的重要性，并且堅(jiān)持不懈的備好每堂課！經(jīng)過(guò)充分的課前備課、課后反思，相信我們可以進(jìn)一步提高我們課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學(xué)）