【摘 要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面所犯的很多錯(cuò)誤是由于受到英漢差異的干擾，本文列舉一些學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤，分析其原因，以及在教學(xué)中幫助學(xué)生排除英漢差異干擾的策略。

【關(guān)鍵詞】英漢差異；寫(xiě)作；干擾；策略

一、問(wèn)題的提出

第一語(yǔ)言習(xí)得是指兒童在自然的母語(yǔ)環(huán)境下，不經(jīng)過(guò)正式的語(yǔ)言教授而學(xué)會(huì)理解和使用母語(yǔ)的心理過(guò)程。只要有正常的生活和發(fā)展環(huán)境，兒童都能流利地習(xí)得自己的母語(yǔ)。但是第二語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到年齡、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式、語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響。行為主義學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)都是通過(guò)模仿、鞏固和重復(fù)對(duì)刺激的反應(yīng)而形成的習(xí)慣，所不同的是，習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，第一語(yǔ)言的習(xí)慣已經(jīng)形成。在這些習(xí)慣中，有些與第二語(yǔ)言習(xí)得類似，因而是有益的，被稱為“正遷移(positive transfer)”，有些習(xí)慣則妨礙學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，稱之為“負(fù)遷移(negative transfer)”或“干擾”。這些干擾以及在第一語(yǔ)言中不存在的項(xiàng)目就構(gòu)成了第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的困難和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

二、常見(jiàn)錯(cuò)誤例析

中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，由于受到漢語(yǔ)的負(fù)遷移的消極干擾，往往形成了“漢語(yǔ)的思維+英語(yǔ)的模式”，出現(xiàn)了一些漢語(yǔ)式的英語(yǔ)表達(dá)形式。下面列舉一些學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中犯下的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

1.詞法方面

英語(yǔ)詞匯反映了英語(yǔ)國(guó)家和社會(huì)的面貌、制度和習(xí)俗，如果不了解英語(yǔ)所處的特定文化背景，就難以理解詞匯的準(zhǔn)確意義。 詞匯的負(fù)遷移存在于許多方面，主要有以下一些情況：名詞單復(fù)數(shù)混用，冠詞、連詞、介詞的誤用，動(dòng)詞及物不及物的誤用，代詞的混用，詞性、詞義的誤用等。

2.句子成分

學(xué)生在運(yùn)用補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)等時(shí)，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有這些類似的表達(dá)形式，一些學(xué)生使用時(shí)就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。例如：He asked me to help him with his maths.(補(bǔ)語(yǔ)，學(xué)生誤認(rèn)為是兼語(yǔ)式) The fish tastes delicious. (表語(yǔ)，學(xué)生誤認(rèn)為是賓語(yǔ))

3.時(shí)態(tài)

漢語(yǔ)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化，一些學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，不知所措，亂用一通。

4.非謂語(yǔ)動(dòng)詞

漢語(yǔ)中沒(méi)有非謂語(yǔ)動(dòng)詞這一語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，困難多，錯(cuò)誤多。

He wanted visit the Great Wall. (把visit改為to visit)

It is no use cheat in the tests. (把cheat改為cheating)

5.句法方面

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，常出現(xiàn)漢語(yǔ)式句子、句子成分殘缺、搭配錯(cuò)誤、成分重復(fù)等錯(cuò)誤現(xiàn)象。

三、錯(cuò)誤分析

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作所產(chǎn)生的錯(cuò)誤來(lái)源主要有以下三個(gè)方面。

1.語(yǔ)間錯(cuò)誤

中學(xué)生把已有的漢語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為組織英語(yǔ)寫(xiě)作的一種手段，也就是把漢語(yǔ)的規(guī)則應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，這樣產(chǎn)生的錯(cuò)誤稱為語(yǔ)間錯(cuò)誤。

2.語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整個(gè)系統(tǒng)或它的某些方面掌握不全而引起的。例如：Zhang Hua is famous film director.改為：ZhangHua is a famous film director.

3.文化遷移

由于英漢文化的差異，學(xué)生往往將自己的觀念、習(xí)慣喜愛(ài)、風(fēng)土人情等民族文化套用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，從而導(dǎo)致了文化方面的錯(cuò)誤。例如，學(xué)生將“望子成龍”寫(xiě)為：To hope one’s son will become a dragon.如果寫(xiě)為：To hope one’s son will have a bright future. 英美人士就可以獲得與漢語(yǔ)相似的理解了。

四、排除英漢差異干擾的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和英語(yǔ)思維能力

語(yǔ)言是思維活動(dòng)的媒介和工具。由于母語(yǔ)思維定式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移作用，這時(shí)再用母語(yǔ)思維很難培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)的思維能力。學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維，掌握英語(yǔ)的過(guò)程就是用英語(yǔ)思維的過(guò)程。學(xué)生平時(shí)要注意英語(yǔ)知識(shí)方面的積累，老師要布置學(xué)生背誦一些重要句型和篇章，并加以模仿運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸形成“英語(yǔ)的思維+英語(yǔ)的模式”，提高英語(yǔ)寫(xiě)作運(yùn)用能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

語(yǔ)言是交流的工具，是文化和信息的載體。英語(yǔ)文化是指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。不同的文化，不同的思維表達(dá)方式。不了解交際對(duì)象的文化背景，就會(huì)產(chǎn)生歧義。漢語(yǔ)式的英語(yǔ)表達(dá)就是學(xué)生沒(méi)有考慮到中英文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確的表達(dá)。所以，教師在教學(xué)中要注意英語(yǔ)文化內(nèi)容的輸入，漢英文化差異的區(qū)別，不斷培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

3.注意區(qū)分英語(yǔ)特異性內(nèi)容

由于漢語(yǔ)中沒(méi)有英語(yǔ)時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句等這些表達(dá)形式，這是英語(yǔ)中特有的，也是漢語(yǔ)干擾最多的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)從漢語(yǔ)中找不到相對(duì)應(yīng)的形式，不少學(xué)生在這方面犯了錯(cuò)誤，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也造成障礙。教師在教學(xué)中，要把學(xué)生所犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤加以分析，分清錯(cuò)誤類型，找出其與漢語(yǔ)表達(dá)方式的差異，區(qū)分英語(yǔ)特異性內(nèi)容，排除漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

4.適當(dāng)利用母語(yǔ)的正遷移

在英語(yǔ)教學(xué)中，要盡量使用英語(yǔ)，但并不是說(shuō)完全不用漢語(yǔ)，實(shí)際上，在教學(xué)中也是行不通的，教師可以利用母語(yǔ)的正遷移作用，來(lái)解決教學(xué)中一些疑難問(wèn)題。例如，理解抽象詞、短語(yǔ)或復(fù)雜的句子和語(yǔ)法；區(qū)別不同的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；利用英漢對(duì)比提高英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性；利用英漢翻譯練習(xí)來(lái)檢查、鞏固學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)）