【摘 要】人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。高中生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，常常因為不喜歡英語老師而放棄英語的學(xué)習(xí)。因此，師生關(guān)系的良好與否就顯得非常重要，但種種原因造成了許多不良的師生關(guān)系，對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，因此，了解高中生的心理特點(diǎn)，關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)自身素質(zhì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對高中英語教學(xué)、對學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平的提高顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語教學(xué)；不良師生關(guān)系

維果茨基的社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)是社會性的建構(gòu)，師生對話這種社會性互動、社會協(xié)商視作學(xué)習(xí)的核心，課堂上師生之間的交互作用，情景中的雙向交流，依賴于師生之間的良好關(guān)系。筆者結(jié)合多年任教高中英語的實踐，分析在高中英語教學(xué)中，不良師生關(guān)系的原因分析及其對策。

一、師生關(guān)系的內(nèi)涵及高中英語教學(xué)中不良師生關(guān)系的表現(xiàn)

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往和聯(lián)系而產(chǎn)生的關(guān)系，它是學(xué)校中最基本的，也是最主要的人際關(guān)系。和其他人際關(guān)系一樣，其存在和發(fā)展始終是動態(tài)的，受多方面因素的影響和制約。

而在許多高中英語教學(xué)中，種種原因造成了不良的師生關(guān)系，我們經(jīng)常聽到學(xué)生對老師有抵觸、敵對情緒，常有頂撞老師的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生見到老師，卻視而不見，更別說打招呼了。當(dāng)老師檢查作業(yè)，學(xué)生沒有完成，常常發(fā)生沖突，課堂上時常發(fā)生頂撞、搗亂現(xiàn)象。許多英語老師也在感嘆學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，越來越難教，對學(xué)生缺乏愛心。

二、不良師生關(guān)系的原因分析

（一）相當(dāng)一部分教師沒有掌握、了解高中生的心理特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的非智力因素（如動機(jī)，情感）對學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。高中生不僅認(rèn)知能力得到了很大發(fā)展，個性也越來越明顯，自我意識、自尊感增強(qiáng)；情感需求上已不能滿足于老師的單一安排，更加重視與老師的情感互動，希望平等對話，得到老師的理解與尊重。同時高中生面臨著高考壓力，對老師的評價與認(rèn)可非常敏感，教師的消極評價往往使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對英語失去興趣，甚至放棄。如果英語教師忽視這些，眼中只有成績，必然會導(dǎo)致不良的師生關(guān)系。

（二）教師師德缺乏。這突出表現(xiàn)在：一是缺少師愛。許多高中英語教師在利益的驅(qū)使下，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)英語的容器，沒有任何精神交流，偏袒優(yōu)秀生，歧視后進(jìn)生，師生關(guān)系緊張，既對學(xué)生造成極大的心理壓力，也對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的負(fù)面作用，更難達(dá)到預(yù)期效果。二是有些教師教學(xué)方法簡單粗暴，以權(quán)威的身份對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實施壓制，迫使學(xué)生服從，師生關(guān)系冷漠。三是一些教師的職業(yè)態(tài)度偏頗，缺少奉獻(xiàn)精神和實干精神，沒耐心，不認(rèn)真，更不會關(guān)心學(xué)生。

（三）教師專業(yè)水平不高。有些教師平時不注重自身英語專業(yè)知識的提高，知識滯后、淺薄，有些方面還不如學(xué)生知道的多，在教學(xué)過程中，捉襟見肘，威信大減，學(xué)生從心底里瞧不起他（她），更不用說尊敬了。在這樣的情況下，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提要求時，自然沒有說服力，學(xué)生也不愿意聽從，造成不良師生關(guān)系。

三、改善不良師生關(guān)系的對策

（一）了解高中生的身心特點(diǎn)

《學(xué)記》中說：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生對教師的情感需求。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。[1]當(dāng)客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極的、肯定的情感反應(yīng)。情感彌漫在整個教學(xué)空間，貫穿于教學(xué)過程的始終，無時無處不在起作用。如何發(fā)揮學(xué)生情感的積極作用，需要教師了解處于高中階段學(xué)生的情感特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生情感的激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。[2] 建立師生互動內(nèi)容和安排，建立適合教師所任教班級學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)模式。創(chuàng)建和諧課堂，促進(jìn)師生關(guān)系的改善。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)

烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”。由此可見師德的重要性。首先，英語教師要學(xué)會關(guān)愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果缺少同孩子的友誼，在精神上沒有共同點(diǎn)，教育就會在黑暗中迷失路徑。[3]打破課堂的局限，課堂上把學(xué)生當(dāng)做平等的對話主體，建立深厚的課堂友誼；課后給予積極的反饋，多與學(xué)生交流，關(guān)注他們的生活，情感世界，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

其次，有些英語教師需加強(qiáng)自身職業(yè)精神，敬業(yè)是英語教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。英語教師要用自己的實際行動來教育學(xué)生，公平公正的對待學(xué)生，從教育、教學(xué)、生活各方面嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生巨大的感染和熏陶，使學(xué)生愿意和你接近、交流，做朋友。

（三）要提高自身的能力結(jié)構(gòu)

古人云：親其師，信其道。這里的“道”就包含了教師的自身專業(yè)能力。專業(yè)能力既包括高中英語教師掌握的英語知識的多少，也包括教育工作的實際能力。一方面對英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識要有透徹的理解和熟練的掌握，對相關(guān)學(xué)科也要有一定的了解，不斷更新知識和技能。在教學(xué)實踐中鍛煉英語知識加工能力，傳授知識的能力，在知識上征服學(xué)生。另一方面提高教育教學(xué)能力。善觀學(xué)生的表情、舉止、眼神，了解學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。依據(jù)教材，但不拘泥于教材。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)程序，很好的駕馭英語教學(xué)。從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.355.

[2]連榕.現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].福建:福建教育出版社，2001.50.

[3]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：北京教育出版社，1984.

（作者單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院）