【摘 要】課堂提問(wèn)作為一種常用的教學(xué)方法，它是集設(shè)疑、引思于一身的教學(xué)藝術(shù)，它能溝通師生的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過(guò)課堂提問(wèn)還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、喚起學(xué)生的課堂注意、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；提問(wèn)；有效策略

教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂上起著舉足輕重的作用，但傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”式提問(wèn)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。在新課程改革下，我們要改變的不僅僅是一些陳舊的教學(xué)理念，更需要在教學(xué)實(shí)踐中有所更新，尤其是課堂提問(wèn)方式的革新。

一、教學(xué)實(shí)踐中提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題

1.無(wú)效提問(wèn)

在課堂上，有些教師常常習(xí)慣性的問(wèn)一些“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“懂了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生把握知識(shí)毫無(wú)價(jià)值。

2.失真提問(wèn)

有的教師在課堂上喜歡采用齊答的方式，表面上看課堂活躍，但反饋的信息容易失真，不能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不懂裝懂、濫竽充數(shù)。

3.失衡提問(wèn)

有些教師喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視班級(jí)中其他群體，而這部分群體的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己得不到老師的重視，在課堂上似乎可有可無(wú)，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.懲罰提問(wèn)

有些老師在課堂上看到某個(gè)同學(xué)開(kāi)小差時(shí)，就叫起來(lái)提問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)成對(duì)學(xué)生的懲罰。這種提問(wèn)往往似乎有指定性的回答對(duì)象，其他同學(xué)可以不用思考，所以達(dá)不到提問(wèn)的效果，也會(huì)引起學(xué)生的反感。

5.挖苦提問(wèn)

在課堂提問(wèn)中，有的學(xué)生回答錯(cuò)誤，有些教師就不斷挖苦學(xué)生，例如：你沒(méi)有聽(tīng)嗎？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)！其他同學(xué)都掌握了，你怎么還不會(huì)！等等，諸如此類(lèi)的尖銳語(yǔ)言諷刺學(xué)生，這種提問(wèn)很傷學(xué)生的自尊心，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該老師、該學(xué)科的心理排斥。

二、課堂提問(wèn)的有效策略

教育學(xué)家認(rèn)為，教育最理想的思維是提出一個(gè)命題，從中引出大量知識(shí)，任何思維都始于問(wèn)題?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題比直接傳授知識(shí)更重要。這就要求教師能聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高課堂效率。而有效的提問(wèn)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)手段，不能想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想問(wèn)誰(shuí)就問(wèn)誰(shuí)。先要弄清提問(wèn)的目的，是為了檢查學(xué)習(xí)效果、引發(fā)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力還是為了吸引學(xué)生的注意力等。這就要求教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生、備教材。教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確考點(diǎn)要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)推敲、精心設(shè)問(wèn)，事先考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)策略，提前想好提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、提問(wèn)形式，做到語(yǔ)言精練、目的明確。例如，試卷講評(píng)課上，我們可以提前做好試卷分析，對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題，可以請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)回答，并要求他們說(shuō)出當(dāng)時(shí)的解題依據(jù)，然后由其他學(xué)生加以更正。這樣既做到了有針對(duì)性的講評(píng)，又能加深學(xué)生的理解。

2.要注意提問(wèn)的兼顧性

對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的掌握程度和理解能力，所以，我們針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題也要有所不同，要做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，不僅讓成績(jī)較好的學(xué)生能有收獲，也要讓相對(duì)落后的學(xué)生有所提升。例如，講評(píng)試卷圖表分析題時(shí)，我們可以先讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答解答圖表題的步驟或者注意點(diǎn)，他們多多少少能說(shuō)出，分析圖表標(biāo)題、圖表各個(gè)指標(biāo)變化、成就和存在問(wèn)題、注解等。讓他們感受到這種題型基本掌握，學(xué)好政治沒(méi)有問(wèn)題。而對(duì)于能級(jí)要求相對(duì)高一些的探究題，可以請(qǐng)理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，讓他們充分展示自己，激發(fā)他們的求知欲。

3.要注意提問(wèn)的思考性

課堂提問(wèn)要注意符合高中學(xué)生的特點(diǎn)，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單“是不是”、“對(duì)不對(duì)？”也不能過(guò)難，所有學(xué)生大眼瞪小眼，無(wú)從下手。教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”原則，就是所提問(wèn)題要具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，心求通而不能，口欲言而不能。通過(guò)思考，“跳一跳”就能調(diào)用已學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題。

4.要注意提問(wèn)的概括性

課堂教學(xué)時(shí)間有限，提問(wèn)不能“滿堂灌”，不能過(guò)多、過(guò)細(xì)，要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、提煉、整合，要提在關(guān)鍵處、問(wèn)在點(diǎn)子上，能貫穿全課、統(tǒng)領(lǐng)全課，將瑣碎的要點(diǎn)囊括進(jìn)去。例如，在政治生活常識(shí)中，學(xué)到公民的政治參與，可以提問(wèn)“公民參與政治生活要注意哪些？”學(xué)生可以調(diào)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，回答出：公民的權(quán)利、義務(wù)、公民參與政治生活必須堅(jiān)持的基本原則、公民有序參與的要求等。這樣，學(xué)生通過(guò)回答可以將零散的知識(shí)整合起來(lái)，從宏觀上掌握知識(shí)。

5.要注意提問(wèn)方式的多樣性

課堂作為教學(xué)陣地，不同的課堂、同一課堂不可能采取同樣的提問(wèn)方式。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)狀況進(jìn)行不斷的調(diào)整。對(duì)于識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)可以直接提問(wèn)加深學(xué)生印象；對(duì)于突破難點(diǎn)的問(wèn)題可以采取連續(xù)性提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；針對(duì)學(xué)生上課走神，可以突擊性提問(wèn)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率；對(duì)于易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，可以采取陷阱性提問(wèn)，讓學(xué)生及時(shí)澄清錯(cuò)誤，得出正確結(jié)論。

另外，在課堂提問(wèn)中，還要圍繞新課標(biāo)要求，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況適時(shí)、適度地設(shè)置有效問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)中，通過(guò)思考、討論、分析、比較、歸納提升自己，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）