《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》七至九年級(jí)學(xué)段要求：“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”小說(shuō)作為文學(xué)的樣式之一，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要地位。因?yàn)樗粌H是中學(xué)閱讀教學(xué)任務(wù)之一，而且對(duì)于完成新課標(biāo)中提出的每學(xué)年不少于兩三部課外名著閱讀任務(wù)具有引讀作用。

如何才能達(dá)到上述要求和作用？為此，我在多年的小說(shuō)教學(xué)中，根據(jù)小說(shuō)體裁情節(jié)、人物、環(huán)境三要素特點(diǎn)，架構(gòu)了“入情、入神、入境”教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到了很好的效果?，F(xiàn)以小說(shuō)《社戲》為例，談?wù)勎业膰L試。

一、入情。即從故事情節(jié)入手，找出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，讓學(xué)生融入故事情節(jié)之中，感受故事氛圍。在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《社戲》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們看過(guò)社戲嗎？什么是社戲？課文寫的是什么社戲？圍繞社戲，課文主要寫了哪幾部分。每部分又是怎樣寫的？因?yàn)橥瑢W(xué)們都沒(méi)有看過(guò)社戲，所以大家都懷著好奇的心理，快速閱讀小說(shuō)，很快弄清：社戲是舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中，春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺(tái)或野外設(shè)臺(tái)演出。小說(shuō)里指的是在浙江紹興一帶每年為祭祈土地神而在社中所演的“年規(guī)戲”。小說(shuō)圍繞社戲，主要寫了盼看社戲、去看社戲、懷念社戲三部分。這三部分中，作者詳寫了去看社戲的全過(guò)程，略寫了看社戲前在平橋村的情況和看社戲后的余波及對(duì)社戲的懷念。小說(shuō)開頭三段雖沒(méi)有寫社戲，但卻是為下文對(duì)看社戲的盼望作了鋪墊；最后寫看社戲的余波，也是突出了對(duì)社戲的懷念，使得文章余味無(wú)窮。

二、入神。即在故事情節(jié)中重點(diǎn)抓住矛盾沖突情節(jié)與人物形象描寫的語(yǔ)段，讓學(xué)生融入人物精神世界之中，感受人物形象。如何才能引導(dǎo)學(xué)生從較長(zhǎng)的小說(shuō)內(nèi)容中準(zhǔn)確把握人物的形象呢？我的教學(xué)體會(huì)是，一是將人物與故事發(fā)展的情節(jié)，特別是矛盾情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，恩格斯就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“矛盾越?jīng)_突，越能反映人物形象”；二是注意人物動(dòng)作、語(yǔ)言、行為等描寫的語(yǔ)句，因?yàn)檫@能直接反映出人物的特征。因而在《社戲》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面來(lái)解讀人物形象。在抓矛盾方面，學(xué)生抓住了：矛盾沖突一：按世俗，晚輩是不能沖撞長(zhǎng)輩的，而“我”卻打了太公，可一村的老老小小，決沒(méi)有一個(gè)“想出犯上”這兩個(gè)字，可見平橋村人民熱情好客、親密和諧；矛盾沖突二：看戲前的三次波折，三次轉(zhuǎn)機(jī)，初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是雙喜“大悟似的提議”，“大聲打包票”等反映其聰明能干、考慮周道，辦事果斷、有組織才能和號(hào)召力等特點(diǎn)；矛盾沖突三：偷豆。背著大人摘豆吃本是不應(yīng)該的，但小伙伴們?yōu)榱恕拔摇蹦艹陨厦牢稛o(wú)比的羅漢豆，而“偷”自家及六一公公家的豆，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。小說(shuō)中的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、行為描寫眾多。在動(dòng)作方面比如：少年朋友一起去看戲時(shí)開船的拔、點(diǎn)、磕、架等一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，進(jìn)行了傳神的描繪，表現(xiàn)了小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和能專程送“我”去看社戲時(shí)的快樂(lè)。在語(yǔ)言、行為方面，如為招待“我”，桂生、雙喜叫偷豆，阿發(fā)說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢?！庇纱丝梢娚倌昱笥训暮┖駸o(wú)私、熱情好客；特別是“六一公公在被大家偷豆后，不是責(zé)怪，而是“不料竟非常感激起來(lái)”，夸自己的豆好，“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的。”“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”并又送上一大碗羅漢豆來(lái)。從這里不僅可以看出老人的寬厚淳樸，而且進(jìn)一步說(shuō)明了平橋村人都是善良可愛(ài)的，從而深化了主題。同學(xué)們通過(guò)人物形象的分析后，就不難看出，作者寫社戲的目的是想通過(guò)看社戲前后故事的敘述，來(lái)贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

三、入境。即通過(guò)環(huán)境描寫語(yǔ)段的賞析，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，讓學(xué)生融入故事發(fā)生的環(huán)境之中，感受作品的內(nèi)涵。環(huán)境描寫的作用往往是容易被學(xué)生所忽視的。為此我啟發(fā)學(xué)生，小說(shuō)中的環(huán)境描寫總是為烘托人物形象，表現(xiàn)故事主題，抒發(fā)作者情感服務(wù)的。因而要重視環(huán)境描寫作用的賞析，以更好地體會(huì)人物形象、小說(shuō)主題及作者的情感等。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀、圈劃、逐段賞析環(huán)境描寫的精彩片斷，他們仿佛也看到了去看社戲來(lái)回途中水路縱橫、叉道彎彎，碧綠的豆麥田地，朦朧的月夜，淡黑起伏的連山，星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，如海市蜃樓般臨河而立的臺(tái)戲……；他們仿佛也聽到了去看社戲來(lái)回途中孩子們的喊笑聲，潺潺的流水聲，婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲……；他們仿佛也聞到了去看社戲來(lái)回途中豆麥水草的清香……。他們整個(gè)身心都進(jìn)入了這有聲有色、有動(dòng)有靜、有味有形，充滿詩(shī)情畫意的江南水鄉(xiāng)之中：體會(huì)到了這些景物描寫決不是等閑之筆，它烘托了“我”愉快、興奮、激動(dòng)的心情；表達(dá)了“我”向往自由、熱愛(ài)自然的思想感情。他們更深地感受到了小說(shuō)的內(nèi)涵：平橋村不僅景美、物美，生活美、情意美，且人更美，字里行間還蘊(yùn)含著作者對(duì)平橋村的贊美和對(duì)美好生活的向往之情。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法有利于學(xué)生理清故事的情節(jié)，準(zhǔn)確地把握人物形象，感受環(huán)境描寫的作用，體會(huì)作者的情感，理解小說(shuō)的主題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生課外名著的閱讀都具有一定的引讀作用。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)北校區(qū)）