【摘 要】學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性，教師只有喚起學(xué)生的主體積極性，以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。這是新世紀(jì)教育改革的必然趨勢，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵字】自主學(xué)習(xí)；初中英語；策略

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分也強調(diào)指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……。”指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性，教師只有喚起學(xué)生的主體積極性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。那么，如何構(gòu)建這種能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是新課改下我們教師都需要認(rèn)真思考探索的重點。以下是筆者就初中英語“自主性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實施，根據(jù)日常教學(xué)實踐所提出的一些自己的見解。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生對教師所傳授的知識產(chǎn)生興趣，那么當(dāng)我們提出相關(guān)問題時，學(xué)生的反應(yīng)會非常強烈。

例如，牛津初中英語7A unit 3 Let’s celebrate！的介紹Halloween Day 教學(xué)前，我先向?qū)W生提問“How many Chinese festivals do you know？” “What’s your favourite festival？” “Do you know any stories about Chinese festivals？” 關(guān)于中國的傳統(tǒng)節(jié)日，有很多的民間傳說，學(xué)生們很容易就會對“講故事”這樣的輕松的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。等到導(dǎo)入介紹西方國家的一些節(jié)日及節(jié)日的由來，學(xué)生們的好奇心會促使他們興致勃勃地去傾聽，甚至踴躍地補充一些他們知道的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，那么他們在課堂上就會變得積極主動，愿意配合老師的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)具體情景

教學(xué)中，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，充分觀察、細(xì)心體驗，教師必須設(shè)計好文字材料，聲音材料，直觀教具等，力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的愿望。

在牛津初中英語7A unit 5 Going shopping！ 的Reading 部分介紹了Amy在Sunnyside Shopping Mall為Simon和Sandy買禮物。我利用同學(xué)們提供的實物作為貨物，邀請兩位同學(xué)根據(jù)這兩段對話進行role play，分別扮演“Amy”和“售貨員”。通過形象生動的表演，不僅及時地糾正了學(xué)生的發(fā)音，還幫助學(xué)生理解和掌握一些交際用語（如，Take a look. Never mind?。┮约爸攸c單詞詞組（如，問價格how much 的兩種不同用法，prefer to do sth.）等。創(chuàng)設(shè)具體情境，讓知識的學(xué)習(xí)變得更形象具體，真實有趣。

三、啟發(fā)學(xué)生進行知識內(nèi)化

我們有目的地創(chuàng)設(shè)情景，針對重點語言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷的自主學(xué)習(xí)能力。雖然學(xué)生通過分析與研究教師傳授的內(nèi)容，歸納出了規(guī)則，但是要達(dá)到運用語言的最終目的，還必須要將知識內(nèi)化，培養(yǎng)舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。

牛津初中英語教材中介紹了關(guān)于prefer to do sth.的用法， I prefer to buy new cards.然后再投影顯示類似a）My mother prefers to go shopping at the weekends. b）I prefer to go to the zoo.學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)如果要表示寧愿做某事，prefer后面必須要加 to do sth.我們可以要求學(xué)生做幾句相關(guān)的句子翻譯或者正確形式填空，強化學(xué)生運用語言的能力。如，a）我想他寧愿一個人待在家。b） 我寧愿乘公交車去那兒。同時，我們用投影顯示“My cousin prefers tea to coffee.比起咖啡，我堂兄更喜歡茶?！睂W(xué)生通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)prefer的另一種用法prefer A to B指“喜歡A勝過B，比起B(yǎng)來更喜歡A”。用投影顯示類似的句子有助于學(xué)生歸納出規(guī)則，促進其自主學(xué)習(xí)，增加適量的相關(guān)練習(xí)有助于學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化，并進行語言的實際操作，真正學(xué)會運用語言。

四、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過程也是分析問題，解決問題的思考過程。在教學(xué)中，我們提倡教師設(shè)計問題或?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論爭論、辯論，提倡發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力。這個環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對語言材料探究的實踐與認(rèn)識中，增強創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生共同參與討論思考，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力。

如在教學(xué)牛津初中英語7B unit 5 Abilities 的Reading部分時，我預(yù)先設(shè)計了問題：

“What kind of advice（建議）can you get from Wang Fang？”“If you were Wang Fang， what would you do？” “Can you tell us something about fire safety？”……鼓勵學(xué)生主動解決問題，啟發(fā)他們一問多答，踴躍發(fā)表不同看法。我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。學(xué)生對于

Wang Fang的勇敢行為表示贊揚和佩服，有的學(xué)生發(fā)表自己的看法認(rèn)為Wang Fang在救火之前應(yīng)該先撥打119，有的學(xué)生認(rèn)為她應(yīng)該及時呼救找大人來幫忙，于是在爭辯中激活思維，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、重視鼓勵性的評價策略

教師在進行“主動性教學(xué)”的過程中始終不能忽視教師的鼓勵性教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激勵作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生興趣的最好的激勵詞。如“Good”，“Perfect”， “Great” 。甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“Well done！”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學(xué)生內(nèi)心涌起一股股暖流。考慮到學(xué)生個體的差異，我們可以設(shè)計不同層次的問題，可以請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，然后給予具體、有針對性的特色性評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，體會成功感，從而提高其自尊和自信水平。在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能，通過學(xué)生的互評和自評，讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。

因此，我們教師所要做的是，在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來等相關(guān)問題上，進行認(rèn)真地思考和研究，并針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的策略，優(yōu)化教學(xué)。只有這樣我們才能將學(xué)習(xí)由單純的教師“給予”變成學(xué)生“索取”，由學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動”學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中真正體現(xiàn)“主動性學(xué)習(xí)”課堂所帶來的優(yōu)勢。

（作者單位：江蘇省溧陽市第六中學(xué)）