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        開啟創(chuàng)新之窗 構建高效課堂

        2013-01-01 00:00:00葛春紅
        文理導航 2013年1期

        【摘 要】當今世界綜合國力競爭的關鍵是科技人才的競爭,創(chuàng)新型教學模式是培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的重要途徑。本文作者順應時代發(fā)展潮流,從創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象和質疑問難三方面論述了提高初中生語文閱讀過程中自主創(chuàng)新能力的方法。

        【關鍵詞】創(chuàng)新意識;創(chuàng)新空間;創(chuàng)新火苗

        語文學科涉及到自然、人文和社會等多方面知識,其綜合性、實踐性和時代性尤為突出,有利于激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)新的欲望。作為初中語文教師只有堅持“以生為本”的教學新理念,積極引導學生自主參與課堂探究,才能激活埋藏在學生心底的創(chuàng)新意識,才能培養(yǎng)學生超越自我、勇于創(chuàng)新的能力。

        筆者就如何在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力作了以下大膽嘗試:

        一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

        高效課堂是師生共同營造的,當教師用激情感化學生的同時,也會被學生積極參與探究的熱情所感染,從而促使學生更積極的挖掘潛能,使課堂充滿一種民主、和諧、融洽的教學氛圍。正如德國著名教育家第斯多惠所說的“教學藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?!币虼?,我們務必千方百計的創(chuàng)設富有變化的、能激發(fā)學生興趣的學習情境,切實為學生提供自主創(chuàng)新的外部環(huán)境,從而不斷誘發(fā)學生的強烈的創(chuàng)新欲望。我在創(chuàng)設課堂教學情境時經(jīng)常走兩條路:

        第一條,創(chuàng)設現(xiàn)場情境:文本中的故事情節(jié)由于是書面的,往往不能讓學生產(chǎn)生激情,所以,教師有的放矢的創(chuàng)設現(xiàn)場情境很有必要。譬如,我在執(zhí)教蒲松齡的《狼》一文時,為了讓學生體驗當時驚心動魄的場面,我就安排了如此的情景表演:首先請一個男學生模仿狼叫,創(chuàng)造一種可怖的氛圍,然后讓學生討論狼在一起商量對付屠夫的語言,突出狼的兇惡狡詐,最后又讓學生參加表演“屠夫殺狼”這一場景,使課堂氣氛及文章情節(jié)同時進入高潮,從而使學生初步感悟作品的主旨。

        第二條,創(chuàng)設矛盾情境:許多文本表述的是不同時代的特定事件,學生往往對一些詞句產(chǎn)生矛盾性的困惑。譬如,當學生學完魯迅的《孔乙己》一文時,我在總結性點撥是向學生提出:“大約孔乙已確死了”這句話中的“大約”和“的確”是否矛盾的?假如不矛盾,作者為什么如此敘述?一石激起千層浪,學生在興高采烈討論中,最終感悟到作者如此的獨具匠心——說孔乙己“的確”死了,是因為在當時黑暗的社會背景下,他的卑微身價一定會被社會淘汰和淹沒,他不勞動是無法養(yǎng)活自己的,而且還被打斷了腿,一定會死;但又說他“大約”死了,是因為事隔很多年,根本沒有辦法考證孔乙己的真實情況,所以魯迅只能說“大約”死了。

        創(chuàng)設課堂教學情境的途徑是多渠道的,但不管采用什么途徑,目的只有一個:教師通過創(chuàng)設生動的教學情境,不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

        二、啟發(fā)想象,擴寬學生的創(chuàng)新空間

        知識是恰似浩瀚的星空,而想象概括著宇宙見的萬物,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉,正如愛因斯坦所說“想象比知識更重要”。 學生的語文閱讀實際上也是對作品的語言通過想象再創(chuàng)造出一個新形象的過程。因此,我們在語文閱讀教學中要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的想象力,諸如人物藝術形象的再塑造,完整故事情節(jié)的續(xù)寫和讀歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學生的想象力,豐富學生的想象力,鍛煉學生的想象力,從而提高學生的創(chuàng)造能力。譬如,我在引導學生學習安徒生的童話《皇帝的新裝》時,先安排學生對課文結尾進行續(xù)寫,有些學生寫到皇帝一時惱羞成怒,最后把小孩及其家人全部殘酷地處死了;有的學生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后,感到痛心疾首,從此改邪歸正,治理朝政,最后成為一名人人擁戴的明君。

        總之,教師在課堂教學中要鼓勵學生根據(jù)文本材料通過擴想、續(xù)想、聯(lián)想、假想、反想和推理等途徑,進一步發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力,讓他們在想象中續(xù)聽、續(xù)說和續(xù)寫。當學生學完《我的叔叔于勒》一文時,我們可讓學生去想象:假如于勒以“大款”的形象出現(xiàn)在船上,菲利普夫婦會怎樣對待他呢?當閱讀《濫竽充數(shù)》這則材料后,可以鼓勵讓學生思考:假如那些樂師們都能伸出溫暖的雙手去幫助南郭先生,結果又會如何?類似的想象過程不僅豐富了師生互動的節(jié)奏,而且也拓寬了學生的創(chuàng)新空間。

        三、質疑問難,點燃學生的創(chuàng)新火苗

        “疑”是探究知識的起點,也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的支點;在初中語文課堂教學中,教師要激勵學生善疑多問,自主質疑。目前使用新教材中所選的名家經(jīng)典之作雖然膾炙人口,其文本和注釋經(jīng)過許多專家學者審訂,無疑是要相信的,但相信絕不等于迷信。實踐證明:不少名家作品中也會有一些不合語法習慣和注釋不精切的條文。如果我們以“名家之文就是名文,不會有誤”為由,那一定會禁錮學生的思維,扼殺學生的創(chuàng)新思維能力。為此,我們要鼓勵學生敢于大膽“吹毛求疵”,勇于掙脫已有“定論”的束縛,找出更符合科學的東西。譬如,我在執(zhí)教朱自清的散文《春》時,課前布置學生注意觀察桃、杏、梨的開花季節(jié)和先后順序,在課文進入高潮時,我就這樣提問學生:“‘桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒’是否科學和真實?”通過激烈的爭辯,學生們最后一致認為:按照植物自然生長規(guī)律,應該是桃花開杏花敗,杏花先開,桃花后開,那么,課文中這句話就應該是“杏樹、桃樹、梨樹,都開滿了花趕趟兒”才是更精妙的描述了。

        日新月異的科技進步離不開教育改革的發(fā)展,百年大計,教育為本,正是因為有了萊特兄弟的人能夠展翅飛翔在藍天中的異想,才有了人類遨游天空、甚至太空的現(xiàn)實。我們在初中語文新課程改革的浪潮中,只有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,才能培育出為祖國現(xiàn)代化建設增光添彩創(chuàng)新型人才。

        (作者單位:江蘇省南通市小海中學)

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