【摘 要】當今世界綜合國力競爭的關鍵是科技人才的競爭，創(chuàng)新型教學模式是培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的重要途徑。本文作者順應時代發(fā)展潮流，從創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象和質疑問難三方面論述了提高初中生語文閱讀過程中自主創(chuàng)新能力的方法。

【關鍵詞】創(chuàng)新意識；創(chuàng)新空間；創(chuàng)新火苗

語文學科涉及到自然、人文和社會等多方面知識，其綜合性、實踐性和時代性尤為突出，有利于激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)新的欲望。作為初中語文教師只有堅持“以生為本”的教學新理念，積極引導學生自主參與課堂探究，才能激活埋藏在學生心底的創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學生超越自我、勇于創(chuàng)新的能力。

筆者就如何在初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力作了以下大膽嘗試：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

高效課堂是師生共同營造的，當教師用激情感化學生的同時，也會被學生積極參與探究的熱情所感染，從而促使學生更積極的挖掘潛能，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽的教學氛圍。正如德國著名教育家第斯多惠所說的“教學藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，我們務必千方百計的創(chuàng)設富有變化的、能激發(fā)學生興趣的學習情境，切實為學生提供自主創(chuàng)新的外部環(huán)境，從而不斷誘發(fā)學生的強烈的創(chuàng)新欲望。我在創(chuàng)設課堂教學情境時經(jīng)常走兩條路：

第一條，創(chuàng)設現(xiàn)場情境：文本中的故事情節(jié)由于是書面的，往往不能讓學生產(chǎn)生激情，所以，教師有的放矢的創(chuàng)設現(xiàn)場情境很有必要。譬如，我在執(zhí)教蒲松齡的《狼》一文時，為了讓學生體驗當時驚心動魄的場面，我就安排了如此的情景表演：首先請一個男學生模仿狼叫，創(chuàng)造一種可怖的氛圍，然后讓學生討論狼在一起商量對付屠夫的語言，突出狼的兇惡狡詐，最后又讓學生參加表演“屠夫殺狼”這一場景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時進入高潮，從而使學生初步感悟作品的主旨。

第二條，創(chuàng)設矛盾情境：許多文本表述的是不同時代的特定事件，學生往往對一些詞句產(chǎn)生矛盾性的困惑。譬如，當學生學完魯迅的《孔乙己》一文時，我在總結性點撥是向學生提出：“大約孔乙已確死了”這句話中的“大約”和“的確”是否矛盾的？假如不矛盾，作者為什么如此敘述？一石激起千層浪，學生在興高采烈討論中，最終感悟到作者如此的獨具匠心——說孔乙己“的確”死了，是因為在當時黑暗的社會背景下，他的卑微身價一定會被社會淘汰和淹沒，他不勞動是無法養(yǎng)活自己的，而且還被打斷了腿，一定會死；但又說他“大約”死了，是因為事隔很多年，根本沒有辦法考證孔乙己的真實情況，所以魯迅只能說“大約”死了。

創(chuàng)設課堂教學情境的途徑是多渠道的，但不管采用什么途徑，目的只有一個：教師通過創(chuàng)設生動的教學情境，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、啟發(fā)想象，擴寬學生的創(chuàng)新空間

知識是恰似浩瀚的星空，而想象概括著宇宙見的萬物，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉，正如愛因斯坦所說“想象比知識更重要”。 學生的語文閱讀實際上也是對作品的語言通過想象再創(chuàng)造出一個新形象的過程。因此，我們在語文閱讀教學中要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的想象力，諸如人物藝術形象的再塑造，完整故事情節(jié)的續(xù)寫和讀歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造能力。譬如，我在引導學生學習安徒生的童話《皇帝的新裝》時，先安排學生對課文結尾進行續(xù)寫，有些學生寫到皇帝一時惱羞成怒，最后把小孩及其家人全部殘酷地處死了；有的學生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的明君。

總之，教師在課堂教學中要鼓勵學生根據(jù)文本材料通過擴想、續(xù)想、聯(lián)想、假想、反想和推理等途徑，進一步發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們在想象中續(xù)聽、續(xù)說和續(xù)寫。當學生學完《我的叔叔于勒》一文時，我們可讓學生去想象：假如于勒以“大款”的形象出現(xiàn)在船上，菲利普夫婦會怎樣對待他呢？當閱讀《濫竽充數(shù)》這則材料后，可以鼓勵讓學生思考：假如那些樂師們都能伸出溫暖的雙手去幫助南郭先生，結果又會如何？類似的想象過程不僅豐富了師生互動的節(jié)奏，而且也拓寬了學生的創(chuàng)新空間。

三、質疑問難，點燃學生的創(chuàng)新火苗

“疑”是探究知識的起點，也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的支點；在初中語文課堂教學中，教師要激勵學生善疑多問，自主質疑。目前使用新教材中所選的名家經(jīng)典之作雖然膾炙人口，其文本和注釋經(jīng)過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信絕不等于迷信。實踐證明：不少名家作品中也會有一些不合語法習慣和注釋不精切的條文。如果我們以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，那一定會禁錮學生的思維，扼殺學生的創(chuàng)新思維能力。為此，我們要鼓勵學生敢于大膽“吹毛求疵”，勇于掙脫已有“定論”的束縛，找出更符合科學的東西。譬如，我在執(zhí)教朱自清的散文《春》時，課前布置學生注意觀察桃、杏、梨的開花季節(jié)和先后順序，在課文進入高潮時，我就這樣提問學生：“‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒’是否科學和真實？”通過激烈的爭辯，學生們最后一致認為：按照植物自然生長規(guī)律，應該是桃花開杏花敗，杏花先開，桃花后開，那么，課文中這句話就應該是“杏樹、桃樹、梨樹，都開滿了花趕趟兒”才是更精妙的描述了。

日新月異的科技進步離不開教育改革的發(fā)展，百年大計，教育為本，正是因為有了萊特兄弟的人能夠展翅飛翔在藍天中的異想，才有了人類遨游天空、甚至太空的現(xiàn)實。我們在初中語文新課程改革的浪潮中，只有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能培育出為祖國現(xiàn)代化建設增光添彩創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）