【摘 要】當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是科技人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新型教學(xué)模式是培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的重要途徑。本文作者順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象和質(zhì)疑問(wèn)難三方面論述了提高初中生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中自主創(chuàng)新能力的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新空間；創(chuàng)新火苗

語(yǔ)文學(xué)科涉及到自然、人文和社會(huì)等多方面知識(shí)，其綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性尤為突出，有利于激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)新的欲望。作為初中語(yǔ)文教師只有堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)新理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂探究，才能激活埋藏在學(xué)生心底的創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的能力。

筆者就如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力作了以下大膽嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高效課堂是師生共同營(yíng)造的，當(dāng)教師用激情感化學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)被學(xué)生積極參與探究的熱情所感染，從而促使學(xué)生更積極的挖掘潛能，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。正如德國(guó)著名教育家第斯多惠所說(shuō)的“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，我們務(wù)必千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)為學(xué)生提供自主創(chuàng)新的外部環(huán)境，從而不斷誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。我在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常走兩條路：

第一條，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境：文本中的故事情節(jié)由于是書(shū)面的，往往不能讓學(xué)生產(chǎn)生激情，所以，教師有的放矢的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境很有必要。譬如，我在執(zhí)教蒲松齡的《狼》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，我就安排了如此的情景表演：首先請(qǐng)一個(gè)男學(xué)生模仿狼叫，創(chuàng)造一種可怖的氛圍，然后讓學(xué)生討論狼在一起商量對(duì)付屠夫的語(yǔ)言，突出狼的兇惡狡詐，最后又讓學(xué)生參加表演“屠夫殺狼”這一場(chǎng)景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時(shí)進(jìn)入高潮，從而使學(xué)生初步感悟作品的主旨。

第二條，創(chuàng)設(shè)矛盾情境：許多文本表述的是不同時(shí)代的特定事件，學(xué)生往往對(duì)一些詞句產(chǎn)生矛盾性的困惑。譬如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，我在總結(jié)性點(diǎn)撥是向?qū)W生提出：“大約孔乙已確死了”這句話中的“大約”和“的確”是否矛盾的？假如不矛盾，作者為什么如此敘述？一石激起千層浪，學(xué)生在興高采烈討論中，最終感悟到作者如此的獨(dú)具匠心——說(shuō)孔乙己“的確”死了，是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景下，他的卑微身價(jià)一定會(huì)被社會(huì)淘汰和淹沒(méi)，他不勞動(dòng)是無(wú)法養(yǎng)活自己的，而且還被打斷了腿，一定會(huì)死；但又說(shuō)他“大約”死了，是因?yàn)槭赂艉芏嗄?，根本沒(méi)有辦法考證孔乙己的真實(shí)情況，所以魯迅只能說(shuō)“大約”死了。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的途徑是多渠道的，但不管采用什么途徑，目的只有一個(gè)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、啟發(fā)想象，擴(kuò)寬學(xué)生的創(chuàng)新空間

知識(shí)是恰似浩瀚的星空，而想象概括著宇宙見(jiàn)的萬(wàn)物，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“想象比知識(shí)更重要”。 學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)際上也是對(duì)作品的語(yǔ)言通過(guò)想象再創(chuàng)造出一個(gè)新形象的過(guò)程。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，諸如人物藝術(shù)形象的再塑造，完整故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)和讀歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，先安排學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，有些學(xué)生寫(xiě)到皇帝一時(shí)惱羞成怒，最后把小孩及其家人全部殘酷地處死了；有的學(xué)生寫(xiě)到皇帝經(jīng)過(guò)這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的明君。

總之，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本材料通過(guò)擴(kuò)想、續(xù)想、聯(lián)想、假想、反想和推理等途徑，進(jìn)一步發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們?cè)谙胂笾欣m(xù)聽(tīng)、續(xù)說(shuō)和續(xù)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我們可讓學(xué)生去想象：假如于勒以“大款”的形象出現(xiàn)在船上，菲利普夫婦會(huì)怎樣對(duì)待他呢？當(dāng)閱讀《濫竽充數(shù)》這則材料后，可以鼓勵(lì)讓學(xué)生思考：假如那些樂(lè)師們都能伸出溫暖的雙手去幫助南郭先生，結(jié)果又會(huì)如何？類(lèi)似的想象過(guò)程不僅豐富了師生互動(dòng)的節(jié)奏，而且也拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新空間。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火苗

“疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的支點(diǎn)；在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生善疑多問(wèn)，自主質(zhì)疑。目前使用新教材中所選的名家經(jīng)典之作雖然膾炙人口，其文本和注釋經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家學(xué)者審訂，無(wú)疑是要相信的，但相信絕不等于迷信。實(shí)踐證明：不少名家作品中也會(huì)有一些不合語(yǔ)法習(xí)慣和注釋不精切的條文。如果我們以“名家之文就是名文，不會(huì)有誤”為由，那一定會(huì)禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽“吹毛求疵”，勇于掙脫已有“定論”的束縛，找出更符合科學(xué)的東西。譬如，我在執(zhí)教朱自清的散文《春》時(shí)，課前布置學(xué)生注意觀察桃、杏、梨的開(kāi)花季節(jié)和先后順序，在課文進(jìn)入高潮時(shí)，我就這樣提問(wèn)學(xué)生：“‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒’是否科學(xué)和真實(shí)？”通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，學(xué)生們最后一致認(rèn)為：按照植物自然生長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)該是桃花開(kāi)杏花敗，杏花先開(kāi)，桃花后開(kāi)，那么，課文中這句話就應(yīng)該是“杏樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)，都開(kāi)滿了花趕趟兒”才是更精妙的描述了。

日新月異的科技進(jìn)步離不開(kāi)教育改革的發(fā)展，百年大計(jì)，教育為本，正是因?yàn)橛辛巳R特兄弟的人能夠展翅飛翔在藍(lán)天中的異想，才有了人類(lèi)遨游天空、甚至太空的現(xiàn)實(shí)。我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文新課程改革的浪潮中，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能培育出為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)增光添彩創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）