【摘 要】教師提問是教學(xué)過程中最基本的教學(xué)手段，有效的課堂提問不僅能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。本文從初中歷史教學(xué)出發(fā)，提出了初中歷史教學(xué)中教師提問的技巧，并總結(jié)了在課堂提問中應(yīng)該注意的問題，力求確保提問的高效性。

【關(guān)鍵字】初中歷史教學(xué)；教師提問；技巧；注意問題

學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，課堂提問對培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維有著極其重要的引導(dǎo)作用，思維能力的提高對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從宏觀角度來講，有效的課堂提問滿足了社會對人才培養(yǎng)的迫切要求，符合當(dāng)今教育發(fā)展的形勢。在這種教育發(fā)展的形勢下，教師應(yīng)該充分利用課堂提問的優(yōu)勢，掌握課堂提問的技巧，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、初中歷史教學(xué)中教師提問的技巧

（一）問題要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)的任務(wù)是由教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)組成的，教師提問就是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此問題一定要突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透在問題中，教師再提出問題，有利于問題的直接解決和學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。初中歷史是由很多知識點(diǎn)組成的，這些知識點(diǎn)之間又存在系統(tǒng)的聯(lián)系，教師不僅要讓學(xué)生記住知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生把這些知識點(diǎn)聯(lián)系起來。

（二）提問方式要富有變化

中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一位教師的教書育人的責(zé)任，課堂提問對提高學(xué)生的思維能力有很大的幫助，但提問的方式應(yīng)該富于變化，不能一成不變，沒有了提問的新意，課堂自然變得乏味，比如說有的教師在提問時(shí)只按照固定的模式進(jìn)行提問，在講美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，教師就提問：“第一，美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？第二，其導(dǎo)火線是什么？第三，其結(jié)果是什么？第四，有什么重要意義？”一連串這樣的提問方式，不僅會讓學(xué)生覺得歷史課堂枯燥無味，也容易讓學(xué)生形成定式思維習(xí)慣，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注意提問方式的多樣性，對于同樣的知識的教授，采用不同的提問方法，其效果也是不一樣的，比如采用設(shè)問的方法：為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？學(xué)生不僅能找出問題的答案，還會加深對教材內(nèi)容的更深一步的理解。

（三）問題的設(shè)置要對學(xué)生思維起引導(dǎo)作用

課堂提問重在對學(xué)生的思維起良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史知識的時(shí)候，要注意采取對比性值得學(xué)習(xí)辦法，要在內(nèi)容的對比中逐步發(fā)現(xiàn)每一部分知識的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，進(jìn)而分析出不同或者相同的原因，通過對比學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對兩個(gè)知識點(diǎn)掌握的清晰度，可見，提問式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。就比如說：我們在學(xué)習(xí)王安石變法的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的課堂提問方式往往是問王安石變法失敗的原因，但是這種這種角度來分析原因很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的求異思維的目的，我們一線歷史教師可以把王安石變法和商鞅變化、孝文帝改革的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對比可以畫出清晰的表格將不同點(diǎn)列入其中，然后給學(xué)生分析王安石變法失敗的原因，學(xué)生在這種對比分析的引導(dǎo)方式下自然而然的就會聯(lián)系到變法的背景、現(xiàn)實(shí)條件等等因素，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括、總結(jié)的自學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)道路培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。

二、初中歷史教學(xué)中教學(xué)提問應(yīng)該注意的問題

（一）課堂提問應(yīng)該重視學(xué)生的全體參與

有的教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生成績好的學(xué)生的思維模式設(shè)置問題，雖然表面上來看，課堂效率較高，教師講課的進(jìn)度也較快，但實(shí)際上能跟上教師思路的只有那些成績比較好的學(xué)生，成績中等特別是成績較差的學(xué)生根本跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致差距會越拉越遠(yuǎn)。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置不同的問題，爭取讓每個(gè)學(xué)生都有在課堂發(fā)言的機(jī)會，這樣才能較為充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）課堂提問要符合中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律

中學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，教師應(yīng)該合理設(shè)置問題的難易程度，根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律設(shè)置問題。一般來說，課堂提問問題的設(shè)置應(yīng)該是遵循由簡到繁、由易入難的規(guī)律，學(xué)生可以先把簡單的問題理解透徹，教師再通過提問的方式進(jìn)一步對其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考問題，例如我們在教授元朝社會矛盾問題時(shí)，教師可以先從蒙古人的地位是否平等引入問題。

（三）課堂提問和與課堂評價(jià)結(jié)合起來

在教師提出問題，學(xué)生解答完問題之后，我們一線教師一定不要忘了對學(xué)生的回答做出及時(shí)的評價(jià)。因?yàn)?，及時(shí)的課后評價(jià)能夠讓學(xué)生對問題答案更加明確，課后評價(jià)應(yīng)該以積極評價(jià)為主，不管學(xué)生回答的正確與否，都要對學(xué)生主動回答問題的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣的激勵(lì)方式能夠提高學(xué)生主動回答問題的積極性，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以在課堂中更加活躍，同時(shí)可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總結(jié)：

綜上所述，有效的課堂提問對課堂效率的提高和學(xué)生的發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用，但是我們要注意到課堂提問并不是隨意的，也不是沒有限度的，教師提問時(shí)還是應(yīng)該從教學(xué)任務(wù)的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要注意問題的難易程度和層次性，進(jìn)一步提高課堂提問的效率，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)水平的目的。

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（作者單位：江蘇省徐州市沛縣第三中學(xué)）