【摘 要】在教育設(shè)施迅速進(jìn)步的今天，很多教師走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，淡漠了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的使用。使用多媒體教學(xué)是一柄“雙刃劍”。在有效時(shí)間內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，動(dòng)態(tài)模擬，突破知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解地理事物的分布和規(guī)律。但有時(shí)制作的課件不能完全符合實(shí)際教學(xué)需要。在使用的過程中將出現(xiàn)系列問題，如整節(jié)課站在講臺(tái)上的電腦前，對(duì)著電腦操作繁雜的課件，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。可見多媒體教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們除了語言傳授之外，還要注重體態(tài)語言的運(yùn)用。中國(guó)教育的一個(gè)普遍的誤解是以為：用嘴講便是教，用耳聽便是學(xué)，用手做便是干。

【關(guān)鍵詞】地理；體態(tài)語言；有效教學(xué)

地理教學(xué)中，教師除了運(yùn)用有聲語言外，都不自覺的使用了體態(tài)語言，即手勢(shì)、表情、眼神、步態(tài)等非語言行動(dòng)。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言和言辭表達(dá)構(gòu)成了相輔相成關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)的信息容量和準(zhǔn)確性，有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容；有利于師生間的情感交流，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

一、用好手勢(shì)可以提高課堂教學(xué)的信息量

手勢(shì)是課堂體態(tài)語言的重要形式，可以說是教師的第二張嘴，它既可以進(jìn)行直觀教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，又可以渲染課堂氛圍，喚起學(xué)生的注意，沒有手勢(shì)的課堂是缺乏生機(jī)和活力的。

在地理教學(xué)中，教師的手勢(shì)可配合語言形象直觀地描述事物的形成和分布，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的讀圖、填圖?！吧扉_右手，在北半球掌心向上（南半球左手），四指指向水平氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風(fēng)向”。這是教師指導(dǎo)學(xué)生使用右手在等壓線分布圖上判別風(fēng)向的妙法，又叫“右手定則”。教師傳授此法時(shí)只有用手勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)性的演示，學(xué)生通過模仿，反復(fù)演練才能成為自己的一種技能。在此手勢(shì)和語言表達(dá)的關(guān)系是不可分割的。

在使用掛圖進(jìn)行講授時(shí)，手勢(shì)在掛圖上的指導(dǎo)可讓學(xué)生迅速找出并正確識(shí)別山脈、河流、交通線和城市等許多地理事物的位置，有助于學(xué)生理解地理事物的形成過程和分布規(guī)律，并形成一個(gè)直觀的記憶表象，這種強(qiáng)調(diào)手勢(shì)本身并不表示任何知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，旨在提醒學(xué)生注意。

晴朗的夜晚，教師帶領(lǐng)學(xué)生仰望天空識(shí)別行星和星座時(shí)，手勢(shì)的強(qiáng)調(diào)作用是其他手段難以代替的。因?yàn)槊ＣＲ箍罩杏袩o數(shù)顆星星，僅用語言描述學(xué)生是不可能在天空中找到所要識(shí)別的星星，只有語言表述和手勢(shì)指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生順著教師的手勢(shì)方向在無邊無際的夜空中才可尋覓到要識(shí)別的星星。

二、用好表達(dá)可營(yíng)造和諧的課堂氛圍

面部是心靈的鏡子，能表達(dá)非常豐富的感情。課堂上教師的面部表情往往要參與到教學(xué)的全過程之中，并對(duì)學(xué)生的注意力、思維活動(dòng)的流暢性產(chǎn)生直接的影響。

心理學(xué)研究表明，任何一堂課師生都會(huì)形成一定的“情感場(chǎng)”，即以教師的情感為核心，去影響學(xué)生的情感，進(jìn)而形成師生間的情感體驗(yàn)。成功的情感投資將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和積極性，從而大大提高教學(xué)效果和效率。

目前，地理在中學(xué)被當(dāng)做副科對(duì)待，如果教師僅注意知識(shí)的傳播和信息交流，不注意教學(xué)中師生間情感交流，是難以收到預(yù)期效果的。今年我曾參加青年地理教師基本功大賽，發(fā)現(xiàn)很多課上的出眾的教師，課上非常重視情感的投入，他們課堂上所表現(xiàn)出的神情常隨教學(xué)內(nèi)容的不同而有變化，如用熱情、自豪的神情講祖國(guó)家鄉(xiāng)的風(fēng)景秀麗、資源豐富；用嚴(yán)肅、憂郁的神情講當(dāng)前面臨的人口、資源和環(huán)境問題；用充滿信心的神情講未來的前景。

一些教師，平時(shí)課上的很出色，教學(xué)效果也很好，但公開課、評(píng)優(yōu)課的教學(xué)效果差，甚至遠(yuǎn)不如平時(shí)的上課，究其原因，心理負(fù)擔(dān)過重，過于緊張，總是“板著臉”，課堂氣氛緊張；學(xué)生情緒不安，思維遲鈍，學(xué)而不進(jìn)，記而不牢，師生配合不協(xié)調(diào)。

三、用好眼神可集中學(xué)生注意力

允州一中杜校長(zhǎng)說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學(xué)生都能知道。稍有風(fēng)吹草動(dòng)，學(xué)生的目光刷一下就飄走了，精力流失太高了?！毖凵袷敲娌總鬟f信息最大的器官，課堂上教師的眼神對(duì)集中學(xué)生的注意力起著重要的作用。

首先，教師親切的目光會(huì)使整個(gè)課堂充滿和諧氣氛，教師對(duì)全班學(xué)生的掃視可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，利于注意的集中。因?yàn)榻處熡H切的目光和愉悅的心情一樣會(huì)縮短師生間的“心距”，使整個(gè)課堂充滿和諧氣氛，學(xué)生無精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心情愉快，注意力集中，頭腦清醒，思維活躍，記憶迅速，效率高，效果好。

其次，教師對(duì)某個(gè)思維“開小差”學(xué)生的注意會(huì)使其馬上產(chǎn)生“糾錯(cuò)意識(shí)”，把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。應(yīng)該說，每個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)，也有低效日高效日之分，這如同大海的波瀾，有波峰也有波谷。

四、用好步態(tài)可激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

教師的步態(tài)影響著學(xué)生的大腦皮層的興奮點(diǎn)，巴甫洛夫說過，人腦接受刺激引發(fā)起的興奮點(diǎn)如果經(jīng)常轉(zhuǎn)移，主體就不易感到疲勞，而靜止的形象往往容易產(chǎn)生抑制。所以，教師在課堂上適當(dāng)變動(dòng)位置，移動(dòng)步伐有助于學(xué)生不斷興奮。

講授新課時(shí)，教師站立的位置一般以講臺(tái)和黑板為中心，步伐移動(dòng)的區(qū)域以不超過教師前面講臺(tái)兩側(cè)為宜。練習(xí)課和輔導(dǎo)課上，教師可站到學(xué)生中間位置，以便及時(shí)回答學(xué)生的提問。有時(shí)教師站到“開小差”學(xué)生旁邊還能起到提醒作用。

教師站立的姿勢(shì)應(yīng)該落落大方，腰直肩平，兩腳自然分開，兩手不宜插腰或插入口袋中，指圖時(shí)，若圖掛在黑板左側(cè)，教師宜站在圖的左邊，左手指圖，并側(cè)身面對(duì)學(xué)生，以便讓所有的學(xué)生都能看到圖。教師有意識(shí)地將步伐移動(dòng)和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來可起到直觀教學(xué)的作用。

總之，課堂上的體態(tài)語言是不可或缺的，它與口語表達(dá)、教學(xué)手段密切配合，能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

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（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）