【摘 要】在教育設(shè)施迅速進(jìn)步的今天，很多教師走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，淡漠了對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的使用。使用多媒體教學(xué)是一柄“雙刃劍”。在有效時(shí)間內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，動態(tài)模擬，突破知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解地理事物的分布和規(guī)律。但有時(shí)制作的課件不能完全符合實(shí)際教學(xué)需要。在使用的過程中將出現(xiàn)系列問題，如整節(jié)課站在講臺上的電腦前，對著電腦操作繁雜的課件，忽視對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。可見多媒體教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們除了語言傳授之外，還要注重體態(tài)語言的運(yùn)用。中國教育的一個(gè)普遍的誤解是以為：用嘴講便是教，用耳聽便是學(xué)，用手做便是干。

【關(guān)鍵詞】地理；體態(tài)語言；有效教學(xué)

地理教學(xué)中，教師除了運(yùn)用有聲語言外，都不自覺的使用了體態(tài)語言，即手勢、表情、眼神、步態(tài)等非語言行動。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言和言辭表達(dá)構(gòu)成了相輔相成關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)的信息容量和準(zhǔn)確性，有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容；有利于師生間的情感交流，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

一、用好手勢可以提高課堂教學(xué)的信息量

手勢是課堂體態(tài)語言的重要形式，可以說是教師的第二張嘴，它既可以進(jìn)行直觀教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，又可以渲染課堂氛圍，喚起學(xué)生的注意，沒有手勢的課堂是缺乏生機(jī)和活力的。

在地理教學(xué)中，教師的手勢可配合語言形象直觀地描述事物的形成和分布，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的讀圖、填圖?！吧扉_右手，在北半球掌心向上（南半球左手），四指指向水平氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風(fēng)向”。這是教師指導(dǎo)學(xué)生使用右手在等壓線分布圖上判別風(fēng)向的妙法，又叫“右手定則”。教師傳授此法時(shí)只有用手勢進(jìn)行指導(dǎo)性的演示，學(xué)生通過模仿，反復(fù)演練才能成為自己的一種技能。在此手勢和語言表達(dá)的關(guān)系是不可分割的。

在使用掛圖進(jìn)行講授時(shí)，手勢在掛圖上的指導(dǎo)可讓學(xué)生迅速找出并正確識別山脈、河流、交通線和城市等許多地理事物的位置，有助于學(xué)生理解地理事物的形成過程和分布規(guī)律，并形成一個(gè)直觀的記憶表象，這種強(qiáng)調(diào)手勢本身并不表示任何知識點(diǎn)的內(nèi)容，旨在提醒學(xué)生注意。

晴朗的夜晚，教師帶領(lǐng)學(xué)生仰望天空識別行星和星座時(shí)，手勢的強(qiáng)調(diào)作用是其他手段難以代替的。因?yàn)槊ＣＲ箍罩杏袩o數(shù)顆星星，僅用語言描述學(xué)生是不可能在天空中找到所要識別的星星，只有語言表述和手勢指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生順著教師的手勢方向在無邊無際的夜空中才可尋覓到要識別的星星。

二、用好表達(dá)可營造和諧的課堂氛圍

面部是心靈的鏡子，能表達(dá)非常豐富的感情。課堂上教師的面部表情往往要參與到教學(xué)的全過程之中，并對學(xué)生的注意力、思維活動的流暢性產(chǎn)生直接的影響。

心理學(xué)研究表明，任何一堂課師生都會形成一定的“情感場”，即以教師的情感為核心，去影響學(xué)生的情感，進(jìn)而形成師生間的情感體驗(yàn)。成功的情感投資將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、信心和積極性，從而大大提高教學(xué)效果和效率。

目前，地理在中學(xué)被當(dāng)做副科對待，如果教師僅注意知識的傳播和信息交流，不注意教學(xué)中師生間情感交流，是難以收到預(yù)期效果的。今年我曾參加青年地理教師基本功大賽，發(fā)現(xiàn)很多課上的出眾的教師，課上非常重視情感的投入，他們課堂上所表現(xiàn)出的神情常隨教學(xué)內(nèi)容的不同而有變化，如用熱情、自豪的神情講祖國家鄉(xiāng)的風(fēng)景秀麗、資源豐富；用嚴(yán)肅、憂郁的神情講當(dāng)前面臨的人口、資源和環(huán)境問題；用充滿信心的神情講未來的前景。

一些教師，平時(shí)課上的很出色，教學(xué)效果也很好，但公開課、評優(yōu)課的教學(xué)效果差，甚至遠(yuǎn)不如平時(shí)的上課，究其原因，心理負(fù)擔(dān)過重，過于緊張，總是“板著臉”，課堂氣氛緊張；學(xué)生情緒不安，思維遲鈍，學(xué)而不進(jìn)，記而不牢，師生配合不協(xié)調(diào)。

三、用好眼神可集中學(xué)生注意力

允州一中杜校長說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學(xué)生都能知道。稍有風(fēng)吹草動，學(xué)生的目光刷一下就飄走了，精力流失太高了?！毖凵袷敲娌總鬟f信息最大的器官，課堂上教師的眼神對集中學(xué)生的注意力起著重要的作用。

首先，教師親切的目光會使整個(gè)課堂充滿和諧氣氛，教師對全班學(xué)生的掃視可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，利于注意的集中。因?yàn)榻處熡H切的目光和愉悅的心情一樣會縮短師生間的“心距”，使整個(gè)課堂充滿和諧氣氛，學(xué)生無精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心情愉快，注意力集中，頭腦清醒，思維活躍，記憶迅速，效率高，效果好。

其次，教師對某個(gè)思維“開小差”學(xué)生的注意會使其馬上產(chǎn)生“糾錯意識”，把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。應(yīng)該說，每個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)，也有低效日高效日之分，這如同大海的波瀾，有波峰也有波谷。

四、用好步態(tài)可激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

教師的步態(tài)影響著學(xué)生的大腦皮層的興奮點(diǎn)，巴甫洛夫說過，人腦接受刺激引發(fā)起的興奮點(diǎn)如果經(jīng)常轉(zhuǎn)移，主體就不易感到疲勞，而靜止的形象往往容易產(chǎn)生抑制。所以，教師在課堂上適當(dāng)變動位置，移動步伐有助于學(xué)生不斷興奮。

講授新課時(shí)，教師站立的位置一般以講臺和黑板為中心，步伐移動的區(qū)域以不超過教師前面講臺兩側(cè)為宜。練習(xí)課和輔導(dǎo)課上，教師可站到學(xué)生中間位置，以便及時(shí)回答學(xué)生的提問。有時(shí)教師站到“開小差”學(xué)生旁邊還能起到提醒作用。

教師站立的姿勢應(yīng)該落落大方，腰直肩平，兩腳自然分開，兩手不宜插腰或插入口袋中，指圖時(shí)，若圖掛在黑板左側(cè)，教師宜站在圖的左邊，左手指圖，并側(cè)身面對學(xué)生，以便讓所有的學(xué)生都能看到圖。教師有意識地將步伐移動和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來可起到直觀教學(xué)的作用。

總之，課堂上的體態(tài)語言是不可或缺的，它與口語表達(dá)、教學(xué)手段密切配合，能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

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（作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)）