在英語課堂教學(xué)中，英語課堂提問是師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一；是英語知識訓(xùn)練中最常用、最行之有效的方法和手段之一。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，如何設(shè)計一堂課的提問，使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？結(jié)合英語課堂教學(xué)，本文擬從提問存在的問題、提問技巧、注意事項三方面進(jìn)行初步探討。

一、當(dāng)前英語課堂提問普遍存在的問題

提問在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。為此，教師應(yīng)科學(xué)的設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生探究知識的愿望、拓寬學(xué)生的思維，及時、有效調(diào)控教學(xué)過程，從而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。但當(dāng)前，在英語課堂提問中，仍普遍存在許多問題，有待改進(jìn)和優(yōu)化。例如：

1.提問方式單一，展示性提問過多

研究顯示，在英語課堂中，大部分的問題為展示性問題。教師為了練習(xí)語言而采取讓學(xué)生用yes/no來回答問題的單一提問方式，這樣一來，就無法訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思維，學(xué)生參與英語教學(xué)活動的時間和機(jī)會就大大減少，使得學(xué)生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。

2.問題設(shè)計的難度大，思考問題的時間短促

在設(shè)計問題時，教師沒有考慮到學(xué)生的實際知識水平，提出的問題難度偏大，致使學(xué)生無法回答完整，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很容易使學(xué)生的自尊心受到傷害，失去學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.教師主導(dǎo)過強(qiáng)，學(xué)生喪失提問權(quán)

在日常教學(xué)中，許多教師居主體地位，霸占了話語權(quán)，對學(xué)生采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失提問的權(quán)力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而使課堂無法達(dá)到最佳效果。

4.提問的覆蓋面小，學(xué)生回答的機(jī)會不均等

提問的覆蓋面在某種程度上反映了教師與學(xué)生的交流情況。成功的課堂交流應(yīng)該覆蓋盡可能大范圍，讓每個學(xué)生都有課堂參與的機(jī)會。但在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生提問的知識面、參與的生數(shù)覆蓋面小，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勤于動腦的習(xí)慣難以得到培養(yǎng)。

5.教學(xué)評價不夠積極和肯定

課堂提問后，許多教師不能及時對學(xué)生的回答作出全面、認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生無法獲得成就感，因而喪失自信心，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。

二、優(yōu)化英語課堂提問技巧

恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于?zhǔn)確檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問，采用有效地教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語。

1.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

教師在提問時不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機(jī)，及時提問，保持學(xué)生的有意注意。所以正確把握提問時機(jī)，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

2.精心設(shè)計提問的難易程度

針對班級大，學(xué)生知識水平參差不齊的實際情況，英語教師應(yīng)精心設(shè)計提問的難易程度，使優(yōu)、中、差學(xué)生在回答提問的過程中，都可以獲取知識信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

3.靈活運(yùn)用多種提問方法

為了活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師必須靈活運(yùn)用多種提問方法。提問的方法可采用以下幾種：①單個回答，由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題。②小組討論，由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。③全班討論，全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。盡管提問方式有很多種，但關(guān)鍵是運(yùn)用恰當(dāng)，靈活運(yùn)用，不要讓它成為一成不變的提問方式。

4.適當(dāng)提高英語課堂提問的概率

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。因此，教師要適當(dāng)提高英語課堂提問的概率，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會說英語，參與英語教學(xué)活動，使其在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言運(yùn)用的能力。

三、英語課堂提問應(yīng)注意的事項

1.關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因人施問

課堂提問要本著分層次提問的原則，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。如對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可提一些淺顯的表層性問題，而這些問題直接引用課文信息就可回答，這樣易使他們產(chǎn)生參與感和成就感。對于中等生則可提一些深層次的細(xì)節(jié)性問題。這類問題需要學(xué)生對課文進(jìn)行分析、歸納，并根據(jù)個人經(jīng)驗補(bǔ)充相關(guān)信息。對于成績優(yōu)異的學(xué)生可提一些概括性、評價性問題，從而給他們提供向更高層次沖刺的機(jī)會。

2.及時評價和處理課堂提問

首先，教師要先提出問題，然后給學(xué)生足夠時間思考、準(zhǔn)備，接著再找學(xué)生來回答。其次，學(xué)生回答問題難免出錯，教師不可見錯就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不完整或有錯誤的答案可采取課堂討論式讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時教師應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對于回答基本正確的學(xué)生，則要及時鼓勵表揚(yáng)。

3.課堂提問要適度、多樣

課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問，因為課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維?！皾M堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感。同時，還要注意提問形式的多樣性，除了“教師問，學(xué)生答”模式外，也可嘗試“學(xué)生問，學(xué)生答”或“學(xué)生問，教師答”的形式，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會。

總之，課堂教學(xué)靈活多樣，而課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。一位好教師要善于鉆研、思考、創(chuàng)新，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式提問充分調(diào)動學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的目的。

（作者單位：福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校）