在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式之一；是英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用、最行之有效的方法和手段之一。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)，使所設(shè)疑問(wèn)合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)，本文擬從提問(wèn)存在的問(wèn)題、提問(wèn)技巧、注意事項(xiàng)三方面進(jìn)行初步探討。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題

提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。為此，教師應(yīng)科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，及時(shí)、有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。但當(dāng)前，在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，仍普遍存在許多問(wèn)題，有待改進(jìn)和優(yōu)化。例如：

1.提問(wèn)方式單一，展示性提問(wèn)過(guò)多

研究顯示，在英語(yǔ)課堂中，大部分的問(wèn)題為展示性問(wèn)題。教師為了練習(xí)語(yǔ)言而采取讓學(xué)生用yes/no來(lái)回答問(wèn)題的單一提問(wèn)方式，這樣一來(lái)，就無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就大大減少，使得學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度大，思考問(wèn)題的時(shí)間短促

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，提出的問(wèn)題難度偏大，致使學(xué)生無(wú)法回答完整，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很容易使學(xué)生的自尊心受到傷害，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.教師主導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，學(xué)生喪失提問(wèn)權(quán)

在日常教學(xué)中，許多教師居主體地位，霸占了話(huà)語(yǔ)權(quán)，對(duì)學(xué)生采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失提問(wèn)的權(quán)力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而使課堂無(wú)法達(dá)到最佳效果。

4.提問(wèn)的覆蓋面小，學(xué)生回答的機(jī)會(huì)不均等

提問(wèn)的覆蓋面在某種程度上反映了教師與學(xué)生的交流情況。成功的課堂交流應(yīng)該覆蓋盡可能大范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂參與的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的知識(shí)面、參與的生數(shù)覆蓋面小，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勤于動(dòng)腦的習(xí)慣難以得到培養(yǎng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠積極和肯定

課堂提問(wèn)后，許多教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出全面、認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生無(wú)法獲得成就感，因而喪失自信心，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。

二、優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)，采用有效地教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。

1.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)過(guò)于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)，保持學(xué)生的有意注意。所以正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度

針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的實(shí)際情況，英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度，使優(yōu)、中、差學(xué)生在回答提問(wèn)的過(guò)程中，都可以獲取知識(shí)信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問(wèn)，從易到難。

3.靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法

為了活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法。提問(wèn)的方法可采用以下幾種：①單個(gè)回答，由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題。②小組討論，由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。③全班討論，全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統(tǒng)一答案。盡管提問(wèn)方式有很多種，但關(guān)鍵是運(yùn)用恰當(dāng)，靈活運(yùn)用，不要讓它成為一成不變的提問(wèn)方式。

4.適當(dāng)提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的概率

英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。因此，教師要適當(dāng)提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的概率，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因人施問(wèn)

課堂提問(wèn)要本著分層次提問(wèn)的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題。如對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可提一些淺顯的表層性問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接引用課文信息就可回答，這樣易使他們產(chǎn)生參與感和成就感。對(duì)于中等生則可提一些深層次的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析、歸納，并根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充相關(guān)信息。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可提一些概括性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，從而給他們提供向更高層次沖刺的機(jī)會(huì)。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)和處理課堂提問(wèn)

首先，教師要先提出問(wèn)題，然后給學(xué)生足夠時(shí)間思考、準(zhǔn)備，接著再找學(xué)生來(lái)回答。其次，學(xué)生回答問(wèn)題難免出錯(cuò)，教師不可見(jiàn)錯(cuò)就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于不完整或有錯(cuò)誤的答案可采取課堂討論式讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時(shí)教師應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對(duì)于回答基本正確的學(xué)生，則要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

3.課堂提問(wèn)要適度、多樣

課堂提問(wèn)不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問(wèn)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思維?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”其實(shí)是“滿(mǎn)堂灌”的另一種翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感。同時(shí)，還要注意提問(wèn)形式的多樣性，除了“教師問(wèn)，學(xué)生答”模式外，也可嘗試“學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”或“學(xué)生問(wèn)，教師答”的形式，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。

總之，課堂教學(xué)靈活多樣，而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。一位好教師要善于鉆研、思考、創(chuàng)新，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

（作者單位：福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校）