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        淺談以合作為基礎的高效英語課堂模式的建構

        2013-01-01 00:00:00焦小飛
        文理導航 2013年1期

        【摘 要】在合作學習過程中,學生能夠實現信息資源的整合,實現自我認知的完善和擴展,能夠在合作中學會傾聽、參與和尊重,充分體現了以學生為本的教學理念。本文結合筆者多年的高中英語教學經驗,探討了以合作為基礎的高效英語課堂模式的建構。

        【關鍵詞】合作學習;高中英語;課堂模式;建構

        合作學習就是以小組為單位,為了共同實現學習目標和完成學習任務,分工合作的學習模式。小組合作學習能夠充分發(fā)揮學生主體性,培養(yǎng)和提高學生英語學習的參與性和主動性,有效激發(fā)學生英語學習潛力。將合作學習應用于高中英語課堂教學中,不僅僅是為了提高高中英語教學的有效性,更多地是為了提高學生社會適應能力。

        一、合作目標與任務的劃分

        在進行合作學習之前,教師要結合具體教學內容和學生狀況來組織學生合理進行分組,并指導他們進行合作目標和任務的具體劃分。比如,在進行Wildlife Protection單元教學時,教師結合教學內容和特點進行如下設計:

        Before class: List different types of endangered animals in the today’s world,and have an internal discussions.

        (課前:進行小組內部討論,并列舉出當前世界瀕臨滅絕動物的不同種類。)

        In class: Think about the cause of endangered animals within the group,have a discuss and reach a consensus.

        (課中:思考動物瀕危的原因,進行小組內部討論,并達成組內共識,準備反饋上交。)

        After class: Have an internal communication and interaction, work out a South China tiger specific protection plan, and feed it back.

        (課后:進行充分的小組內部交流和互動,共同設計出一個我國華南虎的具體保護計劃,并反饋上交。)

        該合作目標和任務的劃分貫穿了課堂教學始終,有助于學生充分進行課前預習,全面提高學生的英語學習效率,達到預期教學效果,還可以為學生提高明確的課后自我學習任務和目標。在以教學內容為主要依據進行合作任務的設計時,教師要讓每一位學生明確自己所承擔的小組角色、相應任務以及預期的合作效果。此外,教師還要指導學生以合作目標為準,制定具體的合作學習計劃和個人學習計劃。比如上述所講,教師可以要求學生在課前就列舉出世界瀕臨滅絕動物的種類,由此學生就會主動分工合作,對相關信息的進行收集、整理和歸納。

        二、小組討論和組間討論

        學生在在充分預習基礎上,結合教師所給主題或所提問題,進行組內討論,并在討論過程中提高是非判斷能力和自身英語能力。比如,在進行Music單元教學時,教師可以先播放幾首知名的國內或國外樂曲,然后采取競猜形式組織小組回答“the music’s name and composer”等相關問題。然后將所要討論話題由多媒體進行展示:

        (1)Can you name some names of the International Music?

        (2)What type of music do you like best?And why?Have a brief introduction of the song you like best!

        在結束小組內部討論之后,讓學生以代表陳述、合作陳述等形式進行結果匯報,然后要求學生將討論結果和遇到問題以書面形式反饋上交,讓教師在第一時間真實掌握學生的實際學習情況。

        組內討論結束后,組間討論由此展開。首先,交流“已知部分”,以獲取廣泛的認可和商討;其次,呈現各組“不定部分”和“未知部分”,集思廣益,尋找有效解決方法;最后,匯報最終討論結果,并由教師作出點評。比如,在進Language study這一環(huán)節(jié)教學時,教師可以做如下教學安排:首先,兩人為一組進行分組,并要求其中一人進行題目分析和解答,另一個人進行結果檢查,并適當予以鼓勵和支持。隨后兩人互換角色;其次,當兩人小組順利實現預期目標后,同其他兩人小組進行互檢互查,若出現偏差,則重現作答,直到達成一致。若無法達成一致,則作好記錄;最后,學生匯報沒有達成一致的題目,隨后由教師抽查。對抽查中回答不準確以及未能形成共識的題目進行集中講解。

        三、課堂評價

        由于高中生普遍具有爭強好勝心理,對他們的課堂表現做合理評價就顯得至關重要。教師評價一定要具有針對性、指導性、客觀性和鼓勵性。一方面要注重個人評價和小組評價的有機結合。另一方面注重過程評價和結果評價的有機結合。教師要充分考慮學生在合作過程中表現出的態(tài)度、方法、參與度等,進行綜合評價,注重學生的傾聽、交流和合作,對表現突出的小組和個人要給予充分的肯定。比如,在“Reading”環(huán)節(jié)的課堂教學中,教師可做如下安排:為了充分滿足學生好勝心,在教學過程中采取小組朗讀方式,要求歸納出文章的主題思想,對成績優(yōu)異,表現突出的小組予以充分肯定和鼓勵。隨后,“Reading”學習環(huán)節(jié),教師可以組織各小組選出一位小組代表來進行競答比賽,讓學生各抒己見,充分尊重他們的想法和意見。最后,教師提出一些具有一定思想性的問題,由此創(chuàng)設問題情境,引導學生自主探究。若想實現學生英語水平的全面提高,就必須要充分滿足學生成就感,樹立英語學習自信心,所以課堂評價是必不可少的教學環(huán)節(jié)。

        總之,高中英語教師要善于通過合作目標和任務的確定、小組討論和組間討論、課堂評價三個環(huán)節(jié)的有效掌控,構建以合作為基礎的高效英語課堂教學模式。

        【參考文獻】

        [1]邱玲.高中英語課堂“合作學習”有效性探究[J].中國民族教育.2011(2)

        [2]王常林.優(yōu)化高中英語課堂教學的策略[J].現代閱讀(教育版).2011(08)

        (作者單位:江蘇省栟茶高級中學)

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