【摘 要】由于種種原因，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在著諸多問題，降低了閱讀效率，影響了閱讀速度和理解能力的提高。本文將對(duì)這些因素作簡(jiǎn)要分析并就如何克服這些因素給出一些針對(duì)性建議

【關(guān)鍵詞】因素；影響；提高；閱讀能力

在歷年高考英語(yǔ)試題中，閱讀理解題所占的比例很大，因此閱讀能力的高低在很大程度上決定了學(xué)生最終的成績(jī)，而且提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是每位學(xué)生想努力做到的。那么作為英語(yǔ)教師我們首先要分析影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素，從而找到對(duì)策進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、充分了解影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技巧、個(gè)人經(jīng)歷、世界知識(shí)等等。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次，是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語(yǔ)意群。背景知識(shí)是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。

詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，每一篇閱讀材料都是由若干詞匯按照一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的。因此讀不懂詞，就連不成句，連不成句子就無法理解文章。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量，提高閱讀能力就是空談。所以詞匯量少是影響閱讀能力提高的主要因素之一。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生了解構(gòu)詞法，通過前綴、后綴、詞性變異來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

另外培養(yǎng)學(xué)生通過上下文來猜測(cè)詞義的能力也很重要。猜測(cè)詞義的能力對(duì)閱讀能力起到很重要的促進(jìn)作用。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況也在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對(duì)其所閱讀的句子沒有任何生詞，但是無法讀懂句子意思，尤其是遇到較為復(fù)雜的句子時(shí)更是不知所措，這就是語(yǔ)法知識(shí)影響了閱讀，學(xué)生弄不清楚哪一句是主句，哪一句是從句，以及其中的一些修飾成分如定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、插入語(yǔ)等。另外對(duì)一些聯(lián)系上下文的代詞、表示轉(zhuǎn)折、因果的關(guān)系的副詞、連詞識(shí)別不敏銳。那么教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，尤其是各種復(fù)合句如：定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句，劃分句子成分等的講解。以及各個(gè)時(shí)態(tài)及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成等基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別不同層次的語(yǔ)言信息的能力

詞匯和語(yǔ)法雖然很重要，但是我們又不能單純的只學(xué)單詞與語(yǔ)法，否則學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)養(yǎng)成一個(gè)個(gè)詞、一句句話讀的習(xí)慣。這會(huì)在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，是要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別意群和關(guān)鍵信息，使學(xué)生不要過多地關(guān)注每個(gè)單詞的詞義。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關(guān)鍵的信息。老師可以教學(xué)生練習(xí)劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群的短文給學(xué)生讀，關(guān)于基本句型的知識(shí)也可以幫助學(xué)生更好地把握長(zhǎng)句中的重要信息。

其次，關(guān)于指示詞、連詞的知識(shí)和練習(xí)也是必要的，這可以幫助學(xué)生更好地理解句與句、句與篇的關(guān)系。教師必須想辦法讓學(xué)生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個(gè)段落構(gòu)成一個(gè)完整的、有一定主題的篇章。

再次，語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)閱讀的作用也不可忽視，老師應(yīng)通過講授或練習(xí)教給學(xué)生常見的篇章結(jié)構(gòu)和信息流模式，寫綱要或縮寫也是一個(gè)比較有效的方式。

最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)別文章的功用即作者的寫作目的，作者寫作此文章是為了描述、議論、勸說還是僅僅是為了娛樂？他是在擺明事實(shí)還是發(fā)表個(gè)人看法？是直接表明觀點(diǎn)還是通過反諷等手段？所有這些問題對(duì)于理解都是很關(guān)鍵的。老師必須教給學(xué)生常用的標(biāo)識(shí)符號(hào)以及怎樣通過各種線索識(shí)別作者的意圖。總之，老師應(yīng)該通過各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì)從客觀上把握文章的意思。

三、練習(xí)閱讀技巧

閱讀沒有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會(huì)在很多時(shí)候浪費(fèi)過多的時(shí)間，而且會(huì)由于沒有重點(diǎn)而記不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會(huì)失去閱讀的信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用。閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

四、將背景知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中去

背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含專業(yè)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識(shí)以外，社會(huì)背景也不能忽視，因?yàn)殚喿x中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

總而言之，開展學(xué)習(xí)者閱讀培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識(shí)，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運(yùn)用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。

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[2]馮克誠(chéng).于明.《課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法只得全書》.國(guó)際文化出版社.1996

（作者單位：江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)）