【摘 要】課堂教學中的提問講究藝術(shù)，經(jīng)驗豐富的老師往往通過課堂設(shè)問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)動全身的效果。作為一名教師應(yīng)努力探索課堂提問的技巧，通過課堂問題的設(shè)計，恰當引導(dǎo)，將學生的層次提升到一個新的層面，使其在學習中得以不斷地進步。

【關(guān)鍵詞】有的放矢；明確目標；審時度勢；把握時機；循循善誘；過渡自然；因材施教；層次分明；取之于民；用之于民；忌直貴曲；激發(fā)興趣

古語云：“學起于思、思源于疑?！比说乃季S往往從問題開始。課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在英語課堂教學中以課堂提問為導(dǎo)向的教學策略是促進學生學會思考的重要教學手段之一，教師可以用問題來激活學生內(nèi)在的學習動力、深化學生對知識的理解、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。可見科學地設(shè)計課堂提問，讓最優(yōu)化的提問貫穿于課堂教學的全過程，是激發(fā)學生求知欲、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高課堂教學有效性的重要途徑。因此在教學中教師必須重視提問的藝術(shù)與技巧。那么，如何設(shè)計一堂課的提問，確保其合理、適當和有意義，從而起到激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)學生能力的作用呢？

一、有的放矢，明確目標

課堂提問必須以教學目的為指南。教師應(yīng)在深入鉆研教材的同時，還需了解學生的情況和本課的特點，清楚學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。

二、審時度勢，把握時機

孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學的最佳時機。“提問”時機一般有三：一課首、二課中、三課末。

課首“提問”能有效地吸引學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“提問”內(nèi)容都帶有復(fù)習性質(zhì)，兼有導(dǎo)入新課的作用。

課中“提問”需要教師審時度勢，抓住機遇，這是教師教學機智的體現(xiàn)。講課中，提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性，起到隨時集中學生注意力的作用，它可使走神的學生意識到?jīng)]有逃脫教師的注意，是老師給了自己機會，正在期待他的回答；課中“提問”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)學生獲得新知。

課末“提問”能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生興奮，充實40分鐘的邊角時間。課末“提問”內(nèi)容應(yīng)具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。

三、循循善誘，過渡自然

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。提問前，教師要循循善誘，將學生逐步引到一個求知的境界中，使思維進入到一個最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。比如我在教學8Bunit3 Reading時，針對這篇課文的內(nèi)容設(shè)計了這么一個問題：Daniel is reading an article about a computer game. What is the game called? 在提出這一問題之前，我先這樣問學生：Do you like playing games? What’s your favourite computer game?然后再過渡到文章內(nèi)容的問題上。這樣使學生由熟知的感興趣的問題，逐步過渡到新學的較陌生的問題，從而消除學生回答問題時的緊張心理。

四、因材施教，層次分明

課堂教學的提問中，對所提問題要有針對性，注意對象的選擇。由于學生總是有好、中、差之分，因此教師在備課時，除了深入備教材外，還應(yīng)認真?zhèn)鋵W生。備學生選“對象”———即根據(jù)所提問題的難易程度，選擇不同的對象。比如我在教學8B unit2 “so……that”句型時，我先出示兩個簡單句：“I am very tired.”“I can’t go on walking.”然后提出這樣一個問題：“What’s the Chinese meaning of the two sentences?”對于這個問題，我就請班上的中、差學生來回答。接著告訴學生這兩個句子我們可以用“so……that”的句型把它連接起來?！皊o…that”表示“如此……以至于”解釋完后，接著提出第二個問題“How to change the two sentences into one sentence by using ’so……that’”，對于這個問題我就請班上的好、中學生來回答，這樣能充分調(diào)動全體學生的積極性，使每個學生都能體會到成功的喜悅。

五、取之于民，用之于民

教學是師生互相交流的雙邊活動，借學生問而反問學生，這也不失為一種方法。課前，我極其重視搜集學生的提問，把學生小紙條上的問題進行組織篩選，構(gòu)思整合，然后上課反問于學生。經(jīng)過組織整合的問題，思維層次高，無疑是對學生很好的啟發(fā)，是方法的授予，是第二次學習；而問題的重新組合排列，又有利于課堂教學的順利進行。對于我來說瀏覽眾多學生的提問內(nèi)容，無疑也是一次深入的調(diào)查研究，我把它當作源頭活水，使提問教學更有的放矢。同時找到學生最近發(fā)展區(qū)定向控制，把問題調(diào)控在不偏離教學目標又能“跳起來摘桃子”的程度上。

六、忌直貴曲，激發(fā)興趣

課堂的生動活潑，很多時候是由于問題的趣味性激發(fā)的。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水。提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯、簡單，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

總之，提問在課堂教學中起著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維狀態(tài)，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。誠然，“教無定法，教有良法，貴在得法”，課堂提問亦如此，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教學實際結(jié)合學生特點進行精心設(shè)計。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么提問就是這樂曲中最動人的旋律。在40分鐘的課堂上，深入探究提問的精髓，最大限度地發(fā)揮每分每秒的功能，是我們每一個英語教師都應(yīng)該孜孜以求的學問。

【參考文獻】

[1]黎奇：《新課程背景下的有效課堂教學策略》首都師范大學出版社，2006.4第1版。

[2]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣畫川初級中學）