“地理學科旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況。它所關注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用”。在培養(yǎng)生態(tài)意識方面，地理知識中蘊含有豐富而獨特的生態(tài)意識教育因素。本文試著從知識教學的角度論述地理教學中生態(tài)意識培養(yǎng)的四個維度。

一、空間維度

地理事象的空間分布是地理學科研究的主要對象。地理事象的空間分布規(guī)律是指地理事象空間發(fā)展的本質聯(lián)系和必然趨勢，空間分布規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉移的。地理學科中的空間分布規(guī)律知識，如地帶性規(guī)律、氣壓帶和風帶的分布、美洲地形的縱列分布、工業(yè)布局等。這類地理知識的特點是：空間性、普遍性、客觀性、關聯(lián)性。以地帶性規(guī)律為例，它不僅與太陽光熱沿緯度呈帶狀分布有關，而且是氣候、植被、土壤等各種要素綜合作用的結果。如果人類活動破壞了其中任何一個要素的自然發(fā)展，都會使地帶性規(guī)律受到不同程度的破壞。這種分布規(guī)律知識不僅揭示了自然要素與人文要素之間的關聯(lián)性及自然界本身的客觀規(guī)律，而且說明了自然界是一個相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一整體，人們不能破壞這種必然聯(lián)系，也不能違背這種客觀規(guī)律，要求我們一方面要發(fā)揮主觀能動性，適度地開發(fā)、利用和改造自然，另一方面要尊重自然界的規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事。這種空間分布規(guī)律知識有助于學生更好地認識自然，也有助于學生樹立良好的生態(tài)意識，從而更好地開發(fā)、改造和利用自然，促進自然的持續(xù)生存和持續(xù)發(fā)展。地理事象的空間分布規(guī)律是地理學科獨特的生態(tài)意識教育因素，因此必須重視這類知識在整個生態(tài)意識教育中的地位和作用。

二、時間維度

地理學科所研究的地理事象是隨著時間的發(fā)展而不斷變化的。在不停的運動之中，各種地理事象系統(tǒng)地特殊性表現(xiàn)為運動形式的多樣性。所有具體的地理事象系統(tǒng)都有一個共同的演化過程，即產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、老化和消亡。地理學科中這種運動和演化知識可以分成四類：（1）天體運動、地殼運動、大氣運動、氣候的形成、河道的變遷、動植物的生長等自然要素演化知識；（2）工業(yè)的發(fā)展、城市的建設、人口的遷移等人文要素演化知識；（3）巖石的風化、土壤的變化、溶洞的形成等化學變化知識；（4）水循環(huán)、生態(tài)平衡、物質和能量的守恒、熱量平衡等動態(tài)平衡知識。這類地理演化知識的特點是：漸進性、過程性、客觀性、必然性。地理演化知識揭示了自然和人文事象本身從量變到質變的演化進程，演化知識的潛在價值在于它強調了地理事象發(fā)生發(fā)展變化進程的客觀性和必然性，要求人類必須尊重自然，不能損害自然界的必然進程，否則必然會引發(fā)一系列生態(tài)問題。地理演化知識對生態(tài)意識培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。

三、地域維度

地理學科關注人與環(huán)境在特定地點的相互作用。地理事象具有統(tǒng)一性；地理事象的統(tǒng)一性表現(xiàn)為在普遍聯(lián)系中的存在和運動，而普遍聯(lián)系的基本形式是系統(tǒng)，也就是說自然界是以不同等級的系統(tǒng)形式存在的。按不同的尺度、不同的層次可以把地理學科知識劃分成許多個等級單元，例如大陸尺度、海洋尺度、區(qū)域尺度等。區(qū)域性是地理科學的兩大鮮明特色之一，地理區(qū)域知識的特點是：區(qū)域性、差異性、關聯(lián)性。任何一個特定區(qū)域都有其獨特的自然景觀特征（地理位置、地形、氣候、水文、土壤等）、人文景觀特征（民族、宗教、語言、文化等），但無論哪一種景觀特征或地理現(xiàn)象的形成，都是相關區(qū)域要素影響和制約的結果，而且某些局地問題可能會帶來全球性的影響。這類知識告訴學生要用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點來看待區(qū)域問題，透過區(qū)域問題、區(qū)域特征看到全球的發(fā)展變化趨勢，認識全球相互依存的挑戰(zhàn)和機會，從而培養(yǎng)全球觀念和國際意識，增強國際理解與協(xié)作。另外也可以使學生增強對世情、國情乃至鄉(xiāng)情的了解，從而增強憂患意識。在地理事象的區(qū)域特征與區(qū)域差異知識中，滲透著豐富的生態(tài)意識教育因素，這是地理學科的優(yōu)勢和特色，應注重這些生態(tài)意識教育資源的整合與開發(fā)。

四、人地和諧

伴隨著人類歷史的發(fā)展，“人與自然”之間的關系也經(jīng)過了不同的發(fā)展階段，就是在這種重新審視人地關系的過程中，生態(tài)意識逐步形成和發(fā)展起來。地理學科從理論出發(fā)，借助生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的原理向學生闡述了作為生態(tài)系統(tǒng)的一個有機組成部分，人必須有負責任的態(tài)度和大局觀，協(xié)調各種生態(tài)要素，積極推動生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)平衡和發(fā)展。另外，地理學科站在實踐的視角，依托專題或案例向學生講述了和諧的人地關系的積極意義，以及破壞人地關系要受到大自然的懲罰。地理學科中有許多專題或案例論述了由于人類過度地掠奪和破壞自然所產(chǎn)生的生態(tài)問題，如環(huán)境污染、人口爆炸、資源短缺、生物多樣性的降低、荒漠化等。以荒漠化為例，由于濫砍濫伐森林導致了土壤持水力下降，從而造成地表植被的破壞、水土流失，更嚴重的地區(qū)造成了土地的荒漠化，影響了人類的正常生產(chǎn)和生活。這就是人類過度開發(fā)、利用資源所造成的惡果。通過這類知識的學習，可以使學生深入認識人地關系的演變，從而建立起人口、資源和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，這在生態(tài)意識教育中是十分寶貴的教育資源。

（作者單位：山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學）