著名的教育家Kenny曾經(jīng)說過：“自主學習不僅是學習上的自由，而且是‘成人（become a person）的良機’。由此可以看出自主性的學習，學生主體能動的參與，來學習知識、掌握技能。是目前高效課堂的必由之路。而實現(xiàn)這一目標的前提條件是教師在精心地對教學過程預設之后，在教師的主導下，學生全身心對課堂教學的投入。創(chuàng)造性學習和自主的學習的成功實現(xiàn)是英語高效課堂的最終目標。是一切教育教學活動的最根本的需要。從廣義上來說，自主學習是指教師通過多種情景和教學手法，讓學生進行有目標又相對自主的教學活動，從而實現(xiàn)學生自主觀能動性的發(fā)展。中國著名學者陳永清先生認為“自主學習”，學生是學習過程的主體，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自主探究、自主資料檢索、自主交流、自主評價和自主內(nèi)化的學生主動建構(gòu)的過程。

一、任務驅(qū)動，激發(fā)自主

認知學習理念認為，外界對個體的認知起的作用是不全面的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。英語作為第二語言學習的過程是從感受語言到理解意思到簡單對話到場景聯(lián)系到自由輸出的過程。而英語輸入主要靠課堂的任務驅(qū)動來實現(xiàn)的。所以教師要做好誘導工作，精心的創(chuàng)設特定的教學情景，合理布置教學任務，兼顧教學方法，引領學生通過主動參與，建構(gòu)知識，豐富學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造新思維和創(chuàng)造意識鼓勵學生主動地使學生成為學習主體。教師角色定位：在任務型教學中，教師是教學活動的創(chuàng)建者，要引發(fā)學生興趣，組織課堂，引導學生相互合作。同時，教師也是學習方法的指導者，應激活學生思維，引發(fā)學生的互動。

例如：案例1

任務：Advertising

教學目標：to get a general idea of the whole text; to be familiar with the detailed information about the text; to master the reading strategy for expository writing. to train gist-reading skill and learn the main point of each paragraph of the text;

教學模式：全班參與。

教學過程：Lead-in

The students are encouraged to have a brainstorming about advertisements in order to review what they have learned before the class and get more knowledge related to advertisements.

首先讓學生對廣告一詞在腦海中探索，在對之前內(nèi)容復習的前提下，盡可能的從原有基礎中找到本課的知識支點，拓展與廣告相關(guān)的知識，并自然流暢地導入本課主題。接著讓學生自主進行探 究學習通過聽課本錄音和快速閱讀，訓練學生如何處理生詞生句的能力，培養(yǎng)學生自主理解生詞和段落，引導學生主動自主學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標的學習方式。

在自主學習理念指導下設計的Lead-in的課堂效果很好，學生自主參與度高，很多學生還自發(fā)地在學習中加入了反思，取得了良好的課堂效果。

二、民主互動，展現(xiàn)自主

美國心理學家馬斯洛先生曾經(jīng)說過：“老師跟學生之間的關(guān)系應該是真誠的，相互信任的，在這樣的師生關(guān)系建立起來之后學生就學會勇敢的發(fā)表自己的觀點，自由的展開聯(lián)想和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識，提升能力水平，構(gòu)建屬于自己的知識體系?！笨梢娒裰鞣諊瑢τ谥袑W英語高效課堂的建設意義深遠。而老師與學生之間、學生與學生之間互動的語言實踐活動，是實現(xiàn)民主互動對課堂教學幫助的主要方式。教師、學生之間的平等交流互動有效地展開學生就可以在課堂游刃有余地自主學習，主動探究，從而獲得足夠的語言經(jīng)驗，提高運用英語的能力。所以民主互動展現(xiàn)自主的模式是課堂上主要的教學模式之一。

例如：案例2

任務：school life

教學目標：掌握和校園生活有關(guān)的常用單詞、詞組與句型。學會描述校園生活和學校設施。

學習策略：在課堂中展開民主互動教學模式，互動不僅僅體現(xiàn)在學生與學生之間的民主平等的互動，也要在教師與學生之間建立民主平等的互動。

教學過程：教師在精心構(gòu)思后設置“教室、圖書館、學校食堂、實驗室、微機房”五個場景，設置場景，對學生進行分組，在情境中展開互動對話。教師跟同學都參與到活動中去。讓每個學生都能從體驗中不自覺的自主。而在這樣的民主互動場景中，學生也產(chǎn)生了大量的詞匯語法需求，進一步促使學生自發(fā)的進行探究學習。

三、自我調(diào)控，目標自主

自我調(diào)控是自主學習能力中不可缺少的，是指學生完成計劃、實施、調(diào)整、控制、反饋、評價自已的學習過程，使學生能夠?qū)ψ约河幸庾R地依據(jù)目標制訂學習計劃，進行實踐及評價，保持課堂高度注意力， 主動參與分析、推理、歸納等認知過程；提出合理的，有挑戰(zhàn)性的目標，主動預習、復習，主動拓展語言知識。首先，準確的知識定位是教師所必須把關(guān)好的，同時加強教學宏觀調(diào)控，在宏觀調(diào)控好的基礎上讓學生自主制定目標，學生就會在寬松的氣氛中養(yǎng)成良好的不緊不慢的處理學習問題的習慣。在這一過程中成功的角色很重要。成功的喜悅是每個同學繼續(xù)下去的動力之一，不斷的成功中自信心可以得到很好的發(fā)展。成功的快樂一旦被體會到，自然誘發(fā)更為主動的學習心態(tài)，從而成為持久強烈的意識形態(tài)，不斷深化自主調(diào)控的機制跟方法。促進學生自主學習的發(fā)展。

綜上所述，中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是個復雜的系統(tǒng)工程，它不是一個簡單的事情，必須在不斷的理論學習和一線實踐中不斷充實。教師作為課堂的主導，一定要不斷學習，不斷提高，并認真在教學實踐中不斷摸索、對教學中出現(xiàn)的問題不斷反思，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人。真正的打造中學英語高效課堂。

（作者單位：江蘇省新沂市高級中學）