【摘 要】政治課堂是進(jìn)行教育和傳授知識(shí)的主陣地。不知道從什么時(shí)候開始，政治課是副科，是小科的觀念在一些學(xué)生的思想中扎根，于是，政治課堂上的各種各樣的不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和違紀(jì)現(xiàn)象明顯的比其他課堂要多，政治教師的課堂效果受到影響。要解決這些問題，就要解決應(yīng)試教育的弊端，轉(zhuǎn)變社會(huì)思想，就必須堅(jiān)持以人為本，全面依靠學(xué)生，構(gòu)建高效的政治課堂。

【關(guān)鍵詞】教師；高效

在新課標(biāo)中，政治課被賦予了更多的使命，具有了以往舊課標(biāo)所不具備的特征。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)以更加開闊的眼光和寬廣的胸懷對(duì)政治課程進(jìn)行了新的定位，在繼承和發(fā)揚(yáng)舊課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的政治課程的“思想性”特征之外，增強(qiáng)了“人文性”。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。再次，高度重視學(xué)生逐步擴(kuò)展生活。第四，重視心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)和要求，如何圍繞課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)構(gòu)建高效教學(xué)模式，已成為一道擺在所有政治教師面前必須解決的難題。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提出依靠學(xué)生，推行高效政治課堂“三步曲”的課堂教學(xué)探討。

第一步：三讀教材重領(lǐng)悟

新課程改革并不是要我們脫離教材，筆者認(rèn)為每一位政治教師都應(yīng)用好教材，挖掘教材，教材是最基本的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚提倡讀書要“由薄到厚，由厚到薄”，據(jù)此，筆者把讀教材分為三個(gè)階段：

一讀（概讀：厚→?。?。課堂教學(xué)開始時(shí)，先把本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容概讀一遍，掌握內(nèi)容的脈絡(luò)和相互之間的前后聯(lián)系，這樣就能從總體上把握知識(shí)的體系概讀還要注意充分利用書的目錄，目錄體現(xiàn)了書本的基本內(nèi)容和體系脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期，“概讀”的基本要求也有所區(qū)別。開始時(shí)，本框主題是什么，圍繞主題講了幾個(gè)問題。概讀時(shí)還要注意章節(jié)的導(dǎo)引段落、總結(jié)段落和知識(shí)間的黑體字，它們往往揭示了知識(shí)的主要內(nèi)容及其相互之間的聯(lián)系。了解了知識(shí)的概要，就把書讀“薄”了。教師也可以要求學(xué)生把知識(shí)概要寫出來共同探討，不斷改進(jìn)。

二讀（細(xì)讀：薄→厚）。主要是看教材是如何對(duì)主題進(jìn)行分析說明的，在讀的過程中對(duì)難理解的進(jìn)行標(biāo)記，注意新內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系貫通，充分聯(lián)想甚至要跨學(xué)科聯(lián)想，使知識(shí)更加清晰、理解得更深刻。這樣，就把書本上有的知識(shí)和書本上沒有的聯(lián)系都讀進(jìn)了書里，書就讀“厚”了。這一環(huán)節(jié)主要是解決對(duì)知識(shí)概要的進(jìn)一步分析理解

三讀（復(fù)讀：厚→?。?。要求速度快一些，對(duì)于比較熟悉的內(nèi)容像放電影一樣一掃而過對(duì)于比較生疏和難以理解的地方細(xì)加咀嚼，復(fù)讀起到理清脈絡(luò)的作用，與概讀環(huán)節(jié)里了解脈絡(luò)不同，這個(gè)環(huán)節(jié)是把脈絡(luò)更加細(xì)化、知識(shí)間的關(guān)系更重邏輯性、更有條理，聯(lián)系更有機(jī)。再次，領(lǐng)悟“基本”?！盎尽笔窍到y(tǒng)知識(shí)的根據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，是理解和運(yùn)用知識(shí)過程中大量重復(fù)運(yùn)用的東西，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。

第二步：合作探討化疑問

此環(huán)節(jié)在第一步的基礎(chǔ)上，對(duì)讀教材的過程中遇到難以理解的，分組合作探討。把合作探討后仍無法解決的再提出來，教師再給予一定的引導(dǎo)，最終解決問題。一切知識(shí)，原來都是人們?cè)诓粩嗟亟鉀Q生產(chǎn)生活中遇到的問題，它們?cè)诮獯鸪鰜硪郧?，?duì)人類來說都是問題。所以追根溯源，在學(xué)習(xí)中如果能夠把所有的知識(shí)再還原成問題的形式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要能夠回答了那些問題，實(shí)際上也就掌握了知識(shí)。

第三步：探究拓展增能力

目前教育界的熱門詞匯“探究型學(xué)習(xí)”不斷地被提起，尤其的新一輪的課改的學(xué)科探究理念，使得對(duì)探究型學(xué)習(xí)成了當(dāng)務(wù)之急。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。早在1909年，杜威就對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)教學(xué)那種過分強(qiáng)調(diào)信息的積累，忽視科學(xué)的思維方式和科學(xué)態(tài)度的做法提出強(qiáng)烈批評(píng)。并指出科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。因而他主張開展探索教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在政治課堂教學(xué)中，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以課本知識(shí)點(diǎn)為啟發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣以及社會(huì)的“熱點(diǎn)”問題，確立探究的內(nèi)容。讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，進(jìn)行充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題。將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，使課堂教學(xué)散發(fā)活力和提高效率。除了書本知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的來自于書本、報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)的第一手資料，提取有用信息，經(jīng)過頭腦的加工最后形成結(jié)論。

開展小課題研究，主要圍繞三大原則，即主體性原則、實(shí)踐性原則和創(chuàng)新性原則。讓學(xué)生在課題研究過程中始終處于主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自收集、分析、歸納、搜集資料。杜絕脫離實(shí)際的研究， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師首先要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自由發(fā)展思維的寬松氛圍，其次是激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛能，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

思想政治課有不同于其它學(xué)科的獨(dú)特之處，要構(gòu)建高效課堂要把傳統(tǒng)教學(xué)中依靠教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”，教師要適當(dāng)“退后”，力爭(zhēng)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)追求高效課堂。只有從生命發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都具有主動(dòng)性，我們的教育才會(huì)充滿陽光，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出功利圈子，真正的達(dá)到尊重生命的發(fā)展，回歸教育的本質(zhì)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教育是沒有用的》北京大學(xué)出版社.林格

[2]《教師教學(xué)究竟靠什么》北京大學(xué)出版社.周小山

[3]《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省宿遷市青華中學(xué)）