【摘 要】英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低，在很大程度上反映出了一個(gè)學(xué)生是否已能很好的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方法，通過(guò)思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的跟蹤與分析，利用英語(yǔ)動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)合作小組的操作模式，輔以必要的教師引導(dǎo)來(lái)改善提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作困因；方法對(duì)策；體驗(yàn)成功

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，因而常常寫(xiě)不出好的英語(yǔ)作文。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的跟蹤與分析，利用英語(yǔ)動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)合作小組的操作模式，輔以必要的教師引導(dǎo)來(lái)改善提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題

在我校，學(xué)生的寫(xiě)作水平，若根據(jù)高考評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，滿分25分，只從英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)方面來(lái)評(píng)定，可分為5各檔次。

第一檔(差)：(0-5分)，學(xué)生基本不會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯項(xiàng)目非常有限。學(xué)生東拼西湊，最多也只能寫(xiě)出十來(lái)個(gè)單詞，有些學(xué)生甚至一句話都寫(xiě)不完整。

第二檔(較差)：(6—10分)只會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單句，詞性不分，表達(dá)不完整，有較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，內(nèi)容缺少連貫性。信息未能清楚地傳達(dá)給讀者。

第三檔(適當(dāng))：(11-15)應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求。有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，但不影響理解。應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，使全文內(nèi)容連貫。整體而言，基本達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的。

第四檔(好)：(16-20分)應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準(zhǔn)確，些許錯(cuò)誤主要是因嘗試復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯所致。應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

第五檔次(很好)：(21-25分)應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。完全達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的。

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具體典型錯(cuò)誤主要有如下幾種。

第一、詞匯掌握不牢，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如學(xué)生會(huì)把mother寫(xiě)出mather等。

第二、五種簡(jiǎn)單的基本句型不會(huì)使用。在句型SVP(主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ))的使用中，學(xué)生常漏掉Be動(dòng)詞。在句型SVO(主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ))的使用者，常使用多個(gè)動(dòng)詞等。

第三、時(shí)態(tài)使用不正確。

第四、在英語(yǔ)表達(dá)中有很多中國(guó)式英語(yǔ)。如：“我希望你能再次來(lái)到中國(guó)”有些學(xué)生這樣表達(dá)：I hope you again come in our school. “有些學(xué)生很懶” 有些學(xué)生這樣表達(dá)：have some students are very lazy.

第五、句子不連貫，目始至終都沒(méi)有任何連接詞。

在我校學(xué)生中，普通班第二、第三檔次居多，實(shí)驗(yàn)班第四檔次居多。

二、改善提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)理論指出，一切教學(xué)原則都應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程規(guī)律、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及信息反饋而確定的教學(xué)原則才能真正成為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則。由于學(xué)生英語(yǔ)作文水平參差不齊，在寫(xiě)作練習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題又各不相同，統(tǒng)一上英語(yǔ)作文講評(píng)課的效果是非常不顯著的。為了解決學(xué)生的英語(yǔ)作文難題，只能因材施教，采取課內(nèi)外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。

首先，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面，教師要給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教師可根據(jù)寫(xiě)作題材，安排好教學(xué)時(shí)間，分門(mén)別類的給學(xué)生呈現(xiàn)出各類作文的基本寫(xiě)作方法和結(jié)構(gòu)模塊，要求學(xué)生去背誦一些好詞佳句和一些常用的過(guò)渡詞。如敘事文章可叫學(xué)生背誦如下句子：

1.This is really an unforgettable experience.

2.I learned from the experience that honesty always comes first.

結(jié)尾句的過(guò)渡詞可用上

In conclusion.../In brief.../On the whole.../In short，.../In a word等。老師一旦把任務(wù)布置下去，必須通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或抽學(xué)生背誦的方式來(lái)達(dá)到任務(wù)的落實(shí)和知識(shí)的鞏固。

另一方面，對(duì)于詞匯嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，教師要有足夠的耐心和愛(ài)心，利用課外時(shí)間，幫助這批學(xué)生掌握一定的詞匯量和簡(jiǎn)單的句子表達(dá)?？蓮穆?tīng)寫(xiě)和翻譯簡(jiǎn)單的漢譯英著手。

其次，利用師生互動(dòng)、生生合作的方式來(lái)提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

第一，利用學(xué)習(xí)小組合作的形式來(lái)幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)。美國(guó)合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(Johnson)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)活動(dòng)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其伙伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。首先，教師認(rèn)真批改學(xué)生的作文，用紅筆幫助學(xué)生劃出有語(yǔ)病的句子或其它不足之處，根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生打分定檔次，讓學(xué)生明白自己文章的不足在哪，老師歸納總結(jié)學(xué)生共性不足的地方在課堂上集中講評(píng)，對(duì)于非共性的錯(cuò)誤，則在學(xué)習(xí)小組中形成一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方式，讓作文能力好的學(xué)生協(xié)同能力差的學(xué)生共同改進(jìn)，同時(shí)將修改后的文章，整齊地抄到練字本上交給老師再次審核批改以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第二，以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行培優(yōu)扶弱的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)月，教師根據(jù)本班情況，確定英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要加強(qiáng)的學(xué)生名單和英語(yǔ)寫(xiě)作能力好的學(xué)生名單，組成兩名基礎(chǔ)較弱的學(xué)生和一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提升學(xué)習(xí)小組，在一個(gè)月內(nèi)完成8篇英語(yǔ)命題作文，每個(gè)星期兩篇，命題作文的內(nèi)容和題材由老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。操作方法如下：兩名基礎(chǔ)弱的學(xué)生將寫(xiě)好的作文交給基礎(chǔ)好的學(xué)生修改，三人在經(jīng)過(guò)共同研究、討論之后，確定最終的成文，然后交給老師批改，提出改進(jìn)意見(jiàn)，最后達(dá)到最佳的成文效果。

第三，通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生真正的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。對(duì)于作文中表現(xiàn)出來(lái)的不足，可利用老師面批和小組合作共同提升的方式來(lái)改進(jìn)。

三、化難為易、體驗(yàn)成功

我利用教師引領(lǐng)，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)合作小組的方式來(lái)培養(yǎng)和提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著的效果，學(xué)生的整體寫(xiě)作水平與以前相比均有提高，通過(guò)學(xué)習(xí)合作，原本屬于第一檔次的學(xué)生，可達(dá)到第二、第三檔次；第二、第三檔次的學(xué)生，可達(dá)到第四、第五檔次；真正實(shí)現(xiàn)了使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)的教學(xué)效果，學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《合作學(xué)習(xí)》馬蘭著；

[2]中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》魯子問(wèn)著

（作者單位：廣西柳城縣中學(xué)）