目前初中《歷史與社會》綜合探究課的教學實踐中，存在著不少阻礙教學效果的問題?，F(xiàn)行七、八年級《歷史與社會》教材的每單元都設(shè)有一個綜合探究活動環(huán)節(jié)。部分教師沒有真正認識到綜合探究課的意義，忽略了對該環(huán)節(jié)的教學，部分教師因角色定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學生不能真正地進行探究學習，最終導(dǎo)致《歷史與社會》綜合探究課的低效現(xiàn)象。結(jié)合教學實踐，筆者認為在綜合探究教學活動中，教師應(yīng)該從探究教學的組織者，探究過程的合作者，課堂探究的調(diào)控者，探究教學的評價者四個方面進行定位，從而提高綜合探究課的效率。

一、在綜合探究教學中，教師是探究教學的組織者

教師對課堂的組織構(gòu)建會直接影響到課堂教學效率的高低。在綜合探究課的課堂教學活動中，教師應(yīng)充當好探究教學的組織者。

1.教師應(yīng)善于尋找綜合探究學習的切入口

《歷史與社會》綜合探究課的課題通常都比較宏觀。教師要尋找綜合探究學習的有效切入口。教師要了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于引導(dǎo)學生觀察發(fā)生在學生身邊的事，從人們的談話中，從身邊發(fā)生的變化中去思考和探索發(fā)生變化的原因。比如七年級的《帶著地圖去旅游》這一綜合探究課，筆者設(shè)計了“你能為家鄉(xiāng)設(shè)計一條合理的旅游路線嗎？”因為家鄉(xiāng)是學生較熟悉的生活區(qū)域，學生參與度很高。這一設(shè)計，取得了較好的教學成果。

2.對于部分較復(fù)雜的、難理解的探究課題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度來設(shè)計探究活動

教材中的部分綜合探究課題較為復(fù)雜，學生很難理解探究主題。對于此類探究主題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度來設(shè)計探究活動，從而達到探究目的。如八年級《晚清帝國的衰落》這一綜合探究課，由于遠離學生實際，導(dǎo)致探究難度過高。筆者曾見有位教師將該課題的探究設(shè)計為以馬戛爾尼使團訪華這一歷史事件入手，來探究清朝危機緣由。課前，要求學生收集有關(guān)馬戛爾尼使團來華的相關(guān)資料。在課堂上，教師引導(dǎo)學生充分利用了收集到的資料，進行了深入的思考與分析，最終達到了探究目的。由此可見，教師可根據(jù)探究主題，通過轉(zhuǎn)變探究角度，降低探究難度，提高探究效果

二、在綜合探究教學中，教師是探究過程的合作者

綜合探究是一個相對較難的教學活動。教師在認真組織探究活動的同時，還應(yīng)以合作者的身份參與到探究過程當中。

在教學《在生活中感受工業(yè)文明》之前，通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，對于“如何做小課題”學生一無所知。課前我就以探究活動合作者的身份，與學生進行了交流與探討，并共同確定了預(yù)學材料。在仔細研讀的基礎(chǔ)上，我為學生精心節(jié)選了《素質(zhì)教育在美國》一書關(guān)于“做研究的目的”的部分內(nèi)容供學生預(yù)學。通過預(yù)學，課前學生已初步掌握了做研究的步驟，為該堂探究課的學習做好鋪墊。在授課過程中，筆者先將學生分為若干小組，教師以合作者的身份參與到每個小組的探究活動若干分鐘。在教師參與探究過程中，通過教師對學生的問題的點撥與引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學生的探究積極性。

三、在綜合探究教學中，教師是課堂探究的調(diào)控者

在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”事件，這就需要教師具備一定的教學機智，有效地調(diào)控好課堂教學。與常規(guī)課相比，綜合探究課具有更大的開放度性，這就意味著教師將面對更多的“意外”。如：學生在探究過程中可能會提出各種各樣的問題，而有些問題與文本關(guān)系不大，甚至與探究主題無關(guān)。學生可能會在不知不覺中將探究主題引向其它方面。如果教師不及時進行課堂調(diào)控，很可能會出現(xiàn)整堂偏離探究主題、探究無效的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在綜合探究課中，教師的調(diào)控作用就顯得尤為重要。

在教學《帶著地圖定向越野》探究課時，有這樣一個插曲：教師呈現(xiàn)兩幅有關(guān)當?shù)啬成矫}的不同比例尺的地圖 （圖幅相同）。在討論關(guān)于“這兩幅地圖有哪些相同之處？”時，有學生很一本正經(jīng)的回答說這兩幅圖是一樣大的，理由是：這兩幅圖應(yīng)該是一樣大的，它們都是長方形，而且長和寬都是一樣的，面積也一樣，所以說它們是一樣大的。此時，老師并沒異常，而是肯定地說：這個同學非常認真，他拿出了各種科學的數(shù)據(jù)來說明自己的觀點，這種嚴謹?shù)木裰档奈覀兠總€人學習。然后告訴這學生正確的答案。

從上述課例中可以發(fā)現(xiàn)，學生的回答使課堂教學出現(xiàn)了一個小小的旁逸斜出的環(huán)節(jié)，而教師靈活地發(fā)揮了自己的教學機智，在保護學生的問題意識的同時，巧妙地解答了學生的疑惑，更是合理、有效地進行了課堂調(diào)控，使探究主題得以繼續(xù)。

四、在綜合探究教學中，教師是探究教學的評價者

教師的課堂評價是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師對學生恰當、合理地評價能有效地激發(fā)學生的學習興趣與積極性。在平時課堂教學過程中，應(yīng)潛移默化地教會學生如何從歷史與社會的角度評價歷史事件、評價歷史人物、評價社會現(xiàn)象等，做一名公正的評價者。

如，在教學八年級下冊《綜合探究五：鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》時，設(shè)計了一環(huán)節(jié)：組織學生觀看動漫《和平天使與“海盜”》，討論過程中，突有學生冒出一句：哥倫布就是“海盜”，針對這一情況，教師馬上在對學生進行評價的同時，表明了自己對歷史事件與人物的科學的評價：你們稱哥倫布是“海盜”，這是片面的，老師對他的評價是功過相當，并確當?shù)恼f出的教師自己的看法，獲得學生的認可。這也是本課要學習的一個重點。

作為一名社會學科教師，在長期引導(dǎo)學生進行綜合探究的過程中，只要合理地扮演好的探究教學的組織者、探究過程的合作者、課堂探究的調(diào)控者和探究教學的評價者四種角色，便會有力地促進初中《歷史與社會》綜合探究課科學、有序、有效地進行。

（作者單位：浙江省象山文峰學校城南校區(qū)）