目前初中《歷史與社會(huì)》綜合探究課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著不少阻礙教學(xué)效果的問題。現(xiàn)行七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材的每單元都設(shè)有一個(gè)綜合探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。部分教師沒有真正認(rèn)識(shí)到綜合探究課的意義，忽略了對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)，部分教師因角色定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致《歷史與社會(huì)》綜合探究課的低效現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在綜合探究教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從探究教學(xué)的組織者，探究過程的合作者，課堂探究的調(diào)控者，探究教學(xué)的評(píng)價(jià)者四個(gè)方面進(jìn)行定位，從而提高綜合探究課的效率。

一、在綜合探究教學(xué)中，教師是探究教學(xué)的組織者

教師對(duì)課堂的組織構(gòu)建會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。在綜合探究課的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)好探究教學(xué)的組織者。

1.教師應(yīng)善于尋找綜合探究學(xué)習(xí)的切入口

《歷史與社會(huì)》綜合探究課的課題通常都比較宏觀。教師要尋找綜合探究學(xué)習(xí)的有效切入口。教師要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生在學(xué)生身邊的事，從人們的談話中，從身邊發(fā)生的變化中去思考和探索發(fā)生變化的原因。比如七年級(jí)的《帶著地圖去旅游》這一綜合探究課，筆者設(shè)計(jì)了“你能為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一條合理的旅游路線嗎？”因?yàn)榧亦l(xiāng)是學(xué)生較熟悉的生活區(qū)域，學(xué)生參與度很高。這一設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)成果。

2.對(duì)于部分較復(fù)雜的、難理解的探究課題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

教材中的部分綜合探究課題較為復(fù)雜，學(xué)生很難理解探究主題。對(duì)于此類探究主題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，從而達(dá)到探究目的。如八年級(jí)《晚清帝國(guó)的衰落》這一綜合探究課，由于遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致探究難度過高。筆者曾見有位教師將該課題的探究設(shè)計(jì)為以馬戛爾尼使團(tuán)訪華這一歷史事件入手，來探究清朝危機(jī)緣由。課前，要求學(xué)生收集有關(guān)馬戛爾尼使團(tuán)來華的相關(guān)資料。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用了收集到的資料，進(jìn)行了深入的思考與分析，最終達(dá)到了探究目的。由此可見，教師可根據(jù)探究主題，通過轉(zhuǎn)變探究角度，降低探究難度，提高探究效果

二、在綜合探究教學(xué)中，教師是探究過程的合作者

綜合探究是一個(gè)相對(duì)較難的教學(xué)活動(dòng)。教師在認(rèn)真組織探究活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)以合作者的身份參與到探究過程當(dāng)中。

在教學(xué)《在生活中感受工業(yè)文明》之前，通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“如何做小課題”學(xué)生一無所知。課前我就以探究活動(dòng)合作者的身份，與學(xué)生進(jìn)行了交流與探討，并共同確定了預(yù)學(xué)材料。在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生精心節(jié)選了《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書關(guān)于“做研究的目的”的部分內(nèi)容供學(xué)生預(yù)學(xué)。通過預(yù)學(xué)，課前學(xué)生已初步掌握了做研究的步驟，為該堂探究課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在授課過程中，筆者先將學(xué)生分為若干小組，教師以合作者的身份參與到每個(gè)小組的探究活動(dòng)若干分鐘。在教師參與探究過程中，通過教師對(duì)學(xué)生的問題的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。

三、在綜合探究教學(xué)中，教師是課堂探究的調(diào)控者

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”事件，這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智，有效地調(diào)控好課堂教學(xué)。與常規(guī)課相比，綜合探究課具有更大的開放度性，這就意味著教師將面對(duì)更多的“意外”。如：學(xué)生在探究過程中可能會(huì)提出各種各樣的問題，而有些問題與文本關(guān)系不大，甚至與探究主題無關(guān)。學(xué)生可能會(huì)在不知不覺中將探究主題引向其它方面。如果教師不及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，很可能會(huì)出現(xiàn)整堂偏離探究主題、探究無效的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在綜合探究課中，教師的調(diào)控作用就顯得尤為重要。

在教學(xué)《帶著地圖定向越野》探究課時(shí)，有這樣一個(gè)插曲：教師呈現(xiàn)兩幅有關(guān)當(dāng)?shù)啬成矫}的不同比例尺的地圖 （圖幅相同）。在討論關(guān)于“這兩幅地圖有哪些相同之處？”時(shí)，有學(xué)生很一本正經(jīng)的回答說這兩幅圖是一樣大的，理由是：這兩幅圖應(yīng)該是一樣大的，它們都是長(zhǎng)方形，而且長(zhǎng)和寬都是一樣的，面積也一樣，所以說它們是一樣大的。此時(shí)，老師并沒異常，而是肯定地說：這個(gè)同學(xué)非常認(rèn)真，他拿出了各種科學(xué)的數(shù)據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裰档奈覀兠總€(gè)人學(xué)習(xí)。然后告訴這學(xué)生正確的答案。

從上述課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)小小的旁逸斜出的環(huán)節(jié)，而教師靈活地發(fā)揮了自己的教學(xué)機(jī)智，在保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)的同時(shí)，巧妙地解答了學(xué)生的疑惑，更是合理、有效地進(jìn)行了課堂調(diào)控，使探究主題得以繼續(xù)。

四、在綜合探究教學(xué)中，教師是探究教學(xué)的評(píng)價(jià)者

教師的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)、合理地評(píng)價(jià)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何從歷史與社會(huì)的角度評(píng)價(jià)歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物、評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象等，做一名公正的評(píng)價(jià)者。

如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《綜合探究五：鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了一環(huán)節(jié)：組織學(xué)生觀看動(dòng)漫《和平天使與“海盜”》，討論過程中，突有學(xué)生冒出一句：哥倫布就是“海盜”，針對(duì)這一情況，教師馬上在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，表明了自己對(duì)歷史事件與人物的科學(xué)的評(píng)價(jià)：你們稱哥倫布是“海盜”，這是片面的，老師對(duì)他的評(píng)價(jià)是功過相當(dāng)，并確當(dāng)?shù)恼f出的教師自己的看法，獲得學(xué)生的認(rèn)可。這也是本課要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

作為一名社會(huì)學(xué)科教師，在長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究的過程中，只要合理地扮演好的探究教學(xué)的組織者、探究過程的合作者、課堂探究的調(diào)控者和探究教學(xué)的評(píng)價(jià)者四種角色，便會(huì)有力地促進(jìn)初中《歷史與社會(huì)》綜合探究課科學(xué)、有序、有效地進(jìn)行。

（作者單位：浙江省象山文峰學(xué)校城南校區(qū)）