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        綜合探究課中教師角色定位的探討

        2013-01-01 00:00:00陳安健
        文理導(dǎo)航 2013年1期

        目前初中《歷史與社會(huì)》綜合探究課的教學(xué)實(shí)踐中,存在著不少阻礙教學(xué)效果的問題。現(xiàn)行七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材的每單元都設(shè)有一個(gè)綜合探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。部分教師沒有真正認(rèn)識(shí)到綜合探究課的意義,忽略了對該環(huán)節(jié)的教學(xué),部分教師因角色定位出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致學(xué)生不能真正地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致《歷史與社會(huì)》綜合探究課的低效現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在綜合探究教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該從探究教學(xué)的組織者,探究過程的合作者,課堂探究的調(diào)控者,探究教學(xué)的評價(jià)者四個(gè)方面進(jìn)行定位,從而提高綜合探究課的效率。

        一、在綜合探究教學(xué)中,教師是探究教學(xué)的組織者

        教師對課堂的組織構(gòu)建會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。在綜合探究課的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充當(dāng)好探究教學(xué)的組織者。

        1.教師應(yīng)善于尋找綜合探究學(xué)習(xí)的切入口

        《歷史與社會(huì)》綜合探究課的課題通常都比較宏觀。教師要尋找綜合探究學(xué)習(xí)的有效切入口。教師要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,善于引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生在學(xué)生身邊的事,從人們的談話中,從身邊發(fā)生的變化中去思考和探索發(fā)生變化的原因。比如七年級(jí)的《帶著地圖去旅游》這一綜合探究課,筆者設(shè)計(jì)了“你能為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一條合理的旅游路線嗎?”因?yàn)榧亦l(xiāng)是學(xué)生較熟悉的生活區(qū)域,學(xué)生參與度很高。這一設(shè)計(jì),取得了較好的教學(xué)成果。

        2.對于部分較復(fù)雜的、難理解的探究課題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

        教材中的部分綜合探究課題較為復(fù)雜,學(xué)生很難理解探究主題。對于此類探究主題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度來設(shè)計(jì)探究活動(dòng),從而達(dá)到探究目的。如八年級(jí)《晚清帝國的衰落》這一綜合探究課,由于遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際,導(dǎo)致探究難度過高。筆者曾見有位教師將該課題的探究設(shè)計(jì)為以馬戛爾尼使團(tuán)訪華這一歷史事件入手,來探究清朝危機(jī)緣由。課前,要求學(xué)生收集有關(guān)馬戛爾尼使團(tuán)來華的相關(guān)資料。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用了收集到的資料,進(jìn)行了深入的思考與分析,最終達(dá)到了探究目的。由此可見,教師可根據(jù)探究主題,通過轉(zhuǎn)變探究角度,降低探究難度,提高探究效果

        二、在綜合探究教學(xué)中,教師是探究過程的合作者

        綜合探究是一個(gè)相對較難的教學(xué)活動(dòng)。教師在認(rèn)真組織探究活動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)以合作者的身份參與到探究過程當(dāng)中。

        在教學(xué)《在生活中感受工業(yè)文明》之前,通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn),對于“如何做小課題”學(xué)生一無所知。課前我就以探究活動(dòng)合作者的身份,與學(xué)生進(jìn)行了交流與探討,并共同確定了預(yù)學(xué)材料。在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上,我為學(xué)生精心節(jié)選了《素質(zhì)教育在美國》一書關(guān)于“做研究的目的”的部分內(nèi)容供學(xué)生預(yù)學(xué)。通過預(yù)學(xué),課前學(xué)生已初步掌握了做研究的步驟,為該堂探究課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在授課過程中,筆者先將學(xué)生分為若干小組,教師以合作者的身份參與到每個(gè)小組的探究活動(dòng)若干分鐘。在教師參與探究過程中,通過教師對學(xué)生的問題的點(diǎn)撥與引導(dǎo),極大地激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。

        三、在綜合探究教學(xué)中,教師是課堂探究的調(diào)控者

        在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”事件,這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智,有效地調(diào)控好課堂教學(xué)。與常規(guī)課相比,綜合探究課具有更大的開放度性,這就意味著教師將面對更多的“意外”。如:學(xué)生在探究過程中可能會(huì)提出各種各樣的問題,而有些問題與文本關(guān)系不大,甚至與探究主題無關(guān)。學(xué)生可能會(huì)在不知不覺中將探究主題引向其它方面。如果教師不及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控,很可能會(huì)出現(xiàn)整堂偏離探究主題、探究無效的現(xiàn)象發(fā)生。因此,在綜合探究課中,教師的調(diào)控作用就顯得尤為重要。

        在教學(xué)《帶著地圖定向越野》探究課時(shí),有這樣一個(gè)插曲:教師呈現(xiàn)兩幅有關(guān)當(dāng)?shù)啬成矫}的不同比例尺的地圖 (圖幅相同)。在討論關(guān)于“這兩幅地圖有哪些相同之處?”時(shí),有學(xué)生很一本正經(jīng)的回答說這兩幅圖是一樣大的,理由是:這兩幅圖應(yīng)該是一樣大的,它們都是長方形,而且長和寬都是一樣的,面積也一樣,所以說它們是一樣大的。此時(shí),老師并沒異常,而是肯定地說:這個(gè)同學(xué)非常認(rèn)真,他拿出了各種科學(xué)的數(shù)據(jù)來說明自己的觀點(diǎn),這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裰档奈覀兠總€(gè)人學(xué)習(xí)。然后告訴這學(xué)生正確的答案。

        從上述課例中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的回答使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)小小的旁逸斜出的環(huán)節(jié),而教師靈活地發(fā)揮了自己的教學(xué)機(jī)智,在保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)的同時(shí),巧妙地解答了學(xué)生的疑惑,更是合理、有效地進(jìn)行了課堂調(diào)控,使探究主題得以繼續(xù)。

        四、在綜合探究教學(xué)中,教師是探究教學(xué)的評價(jià)者

        教師的課堂評價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),教師對學(xué)生恰當(dāng)、合理地評價(jià)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在平時(shí)課堂教學(xué)過程中,應(yīng)潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何從歷史與社會(huì)的角度評價(jià)歷史事件、評價(jià)歷史人物、評價(jià)社會(huì)現(xiàn)象等,做一名公正的評價(jià)者。

        如,在教學(xué)八年級(jí)下冊《綜合探究五:鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》時(shí),設(shè)計(jì)了一環(huán)節(jié):組織學(xué)生觀看動(dòng)漫《和平天使與“海盜”》,討論過程中,突有學(xué)生冒出一句:哥倫布就是“海盜”,針對這一情況,教師馬上在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí),表明了自己對歷史事件與人物的科學(xué)的評價(jià):你們稱哥倫布是“海盜”,這是片面的,老師對他的評價(jià)是功過相當(dāng),并確當(dāng)?shù)恼f出的教師自己的看法,獲得學(xué)生的認(rèn)可。這也是本課要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

        作為一名社會(huì)學(xué)科教師,在長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究的過程中,只要合理地扮演好的探究教學(xué)的組織者、探究過程的合作者、課堂探究的調(diào)控者和探究教學(xué)的評價(jià)者四種角色,便會(huì)有力地促進(jìn)初中《歷史與社會(huì)》綜合探究課科學(xué)、有序、有效地進(jìn)行。

        (作者單位:浙江省象山文峰學(xué)校城南校區(qū))

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