【摘 要】本文針對許多學生普遍存在的地理思維缺陷，提出了運用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖直觀地表達思維，有利于訓練和發(fā)展學生的發(fā)散思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生思維能力提供一種新的模式。

【關鍵詞】思維導圖；思維能力；地理

引言

地理思維是地理素養(yǎng)最核心的能力，地理學科本身所具有的綜合性，決定學生在分析地理問題、解決地理問題時必須具備綜合的地理思維能力。只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更全面、徹底地貫徹地理素質教育。然而，在地理學習中，許多學生出現(xiàn)對地理學科的認識不夠、地理思維的廣度和深度不夠、綜合分析鑒別能力差、思維的邏輯性不強等地理思維缺陷。思維導圖本身所具有的綜合考慮某一主題時所要解決的各個要素及各個要素之間的關系，正是地理思維能力培養(yǎng)的有效工具，對于學生思維能力的培養(yǎng)產生積極的影響。

一、思維導圖簡介

思維導圖（MindMapping），一種將發(fā)散性思維具體化和圖解化的方法，被稱為“一種革命性的思維工具”。發(fā)散性思考是人類大腦的自然思考方式，進入大腦的每一種資料，都可以稱為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支。每一個分支代表與中心主題的一個連結，而每一個連接又可以稱為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支。整個思維導圖把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，也可以呈現(xiàn)思維過程。

二、思維導圖的繪制

第一步，讓學生把中心主題“東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展”畫在紙的中央，周圍留出空白（如圖1）。

第二步，讓學生分組討論有哪些與中心主題相關的“次主題”（如地理條件、農業(yè)布局特點、商品糧基地建設、農業(yè)發(fā)展方向），并在紙上畫出（如圖2）次主題包含性強且相互獨立，共同構成本節(jié)的主要知識體系，并為進一步展開奠定基礎。

第三步，在“次主題”后，導出更為細節(jié)的要點。（如圖3）概念用多種顏色、符號、圖形等形式形象化，并將知識點間的聯(lián)系表示出來。經(jīng)過這種處理，使構建的圖示更加形象、直觀，大大強化思維導圖的作用。

第四步，在制作完成后，分別向其他小組展示各自的思維導圖，針對該小組的思維導圖，其他組的同學可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，進行相互交流，最后完善思維導圖。

三、運用思維導圖提升學生思維能力的意義

1.思維導圖直觀地表達思維

思維導圖基于一個主題，發(fā)散出與這個主題相關的一系列次主題，并將次主題作為中心在發(fā)散出與此相關的一系列知識，因此，思維導圖有明確的問題中心，并一級一級按照逐漸縮小范圍的次序排列，把零亂的知識點組織起來，形成若干知識模塊，有利于學習思路的整理，形成一個完整的知識思維圖，學生容易快速建立知識的聯(lián)系。使用思維導圖可以幫助我們在表達思維時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出，并且更具有組織性和易于記憶性。經(jīng)常使用思維導圖使學生的思維有序性增強，提高思維的流暢性。

2.有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，思維導圖中的一個中心主題下可以發(fā)散出很多相關知識，而且學生可以在自己的后續(xù)學習中，隨時將更多的知識補充到思維導圖中去，這樣就形成了一張超大的知識網(wǎng)，涵蓋眾多的知識，并在過程中擴展了學生的思維廣度，體現(xiàn)建構主義的學習理念。思維導圖中的一級一級中心是制作者根據(jù)自己對問題的理解和解決問題的需要而設立。學生采用“頭腦風暴法尋找不同的理解方式和解題突破口，需用不同的主題中心，依此建立下一級主題。因此，經(jīng)過持久的訓練，學生的發(fā)散思維能力是能得到有效的提高?！?/p>

3.有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

運用思維導圖，通過聯(lián)想，以系統(tǒng)化和聯(lián)系性的方式搜索和挖掘深層信息，通過分類與比較，演繹與歸納，分析與綜合等思維規(guī)則，對現(xiàn)行的地理細信息進行分析、推理和判斷，從而認識地理規(guī)律、地理原理、地理概念的本質，對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有裨益。

4.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。學生在利用思維導圖進行學習過程中，會分析許多以前可能沒有想過的問題，遇到這一問題如何解決，正是在思維導圖引導下學生激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。圖4是學生構建的思維導圖。

四、結語

“思維導圖”是一種學習和思維的有效工具。它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓練和發(fā)展學生的發(fā)散思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。思維導圖對學生的思維有長期的廣泛的影響，思維能力的培養(yǎng)在短時間內并不能有效地體現(xiàn)，繪制思維導圖貴在堅持，只有在長期的實踐過程中，才能發(fā)揮思維導圖的真正價值。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省南安市南星中學）