新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，要提高課堂效率，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。而“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。因此，作為教師，在語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生、喚醒學(xué)生研讀文章，有效地激發(fā)學(xué)生的對(duì)問題的探究，起到穿針引線、推波助瀾的作用。而“追問”，作為一種提問技巧，它是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化，窮追不舍?！耙淮翁釂枴蓖墙處焸湔n中的預(yù)設(shè)，而追問則是教師的即興發(fā)揮，它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性敏銳性有不可忽視的作用。課堂追問是師生課堂對(duì)話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。

節(jié)外生枝時(shí)追問

課堂教學(xué)是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。課堂預(yù)設(shè)過多，常與有價(jià)值的生成“擦肩而過”，這樣無形中也束縛了學(xué)生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。因此，教師應(yīng)大膽打破預(yù)設(shè)框架，對(duì)學(xué)生的意外解答，給予積極的回應(yīng)和疏導(dǎo)，以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

“作為百姓的你是迂腐地堅(jiān)守剛才的原則，還是英勇反抗外敵入侵？”

在《木蘭詩》的課上，學(xué)生很自然就能分析出木蘭“愛國”這個(gè)特點(diǎn)，偏偏有一學(xué)生站起來表示異議，說戰(zhàn)爭是讓百姓流離失所，國家窮兵黷武百姓怎么能助紂為虐呢，以此對(duì)木蘭的從軍表示不贊同否定她的品質(zhì)。

關(guān)于戰(zhàn)爭的正義和非正義性，于這堂語文課而言有點(diǎn)節(jié)外生枝了，可是既然有學(xué)生有疑問，課堂上不可能不予解決，于是，我就接著學(xué)生的話題問：“我們是不是可以到文章中去找出這次戰(zhàn)爭的地點(diǎn)？”有學(xué)生馬上就通過“黑山”“燕山”“朔氣”等詞語，并結(jié)合這是一首北方民歌說木蘭并沒有去侵略其他國家和民族。于是我繼續(xù)追問“文中沒有很明確談及戰(zhàn)爭的原因，可若是自己的國家遭到侵略，作為百姓的你是迂腐地堅(jiān)守剛才的原則，還是英勇反抗外敵入侵？”這個(gè)答案是不言而喻的。木蘭“愛國”形象因?yàn)檫@一追問而更加鮮明了。

巧妙的角度追問，使學(xué)生的思維“閘門”打開，讓他們更專注對(duì)課文內(nèi)容的研讀，課堂呈現(xiàn)出“百般紅紫斗芳菲”的喜人景象，課堂也因此充滿了生命活力和靈性。

山重水復(fù)時(shí)追問

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。在課堂上往往需要教師通過追問，幫助學(xué)生建立思維跳板，從而讓學(xué)生“豁然開朗” 讓學(xué)生“摘到果子”。

“這樣的結(jié)構(gòu)，如果其中有一道拱破損，這橋還能繼續(xù)用嗎？”

在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，關(guān)于趙州橋“大拱由28道拱圈組成”的理解，第一個(gè)學(xué)生回答“拱圈的意思應(yīng)該是和整個(gè)橋體的橫截面?！倍蟠蠹壹娂姳硎举澩?，顯然這是沒有經(jīng)過嚴(yán)密思考又盲目追隨的結(jié)果?！澳敲锤鶕?jù)我們大家的理解，請(qǐng)?jiān)囍璁嬕幌逻@個(gè)28拱圈的趙州橋?！睂W(xué)生在黑板上演示完了之后，我就追問；“這樣的結(jié)構(gòu)，如果其中有一道拱破損，這橋還能繼續(xù)用嗎？”結(jié)果是當(dāng)然不能的，因?yàn)橹虚g斷了一條拱，斷拱所對(duì)應(yīng)的橋面必然會(huì)出現(xiàn)塌陷。“那么這28道拱究竟該如何排列呢？”我繼續(xù)追問，由此，學(xué)生再次進(jìn)入思考與討論，最終，他們發(fā)現(xiàn)，28道拱是并排跨越整條河流兩岸的。這就是趙州橋千年不倒的真正原因。

“不露痕跡的教育是最有效的教育” 一個(gè)智慧的追問者，看似無所作為，但引導(dǎo)點(diǎn)撥不著痕跡，效果卻是立竿見影的。

在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心\"坎\"上。在接受新知的過程中使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

繁花似錦時(shí)追問

怎么理解這兩個(gè)字？

《紫藤蘿瀑布》賞析品味“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”，有學(xué)生是這樣回答的“這兩句話運(yùn)用了擬人修辭，“挨著”“接著”“推著擠著”這些動(dòng)詞的使用，賦予了花人的動(dòng)作，生動(dòng)地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和兒童般的情態(tài)?！睉?yīng)該說這是一個(gè)非常完美的答案，學(xué)生一定是做了充分的預(yù)習(xí)工作，我只需給學(xué)生一句“你回答得很好”，本環(huán)節(jié)便可收尾。

如果這樣的話，就能很流暢地按部就班課堂設(shè)計(jì)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，但是我想做為初一的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生對(duì)于“情態(tài)”二字的理解是模糊的，何不用學(xué)生的智慧來啟發(fā)學(xué)生的智慧呢，于是就在黑板上板書“情態(tài)”。追問該生“怎么理解這兩個(gè)字？”之后加以補(bǔ)充和完善，所謂“情態(tài)”是有關(guān)感情與態(tài)勢(shì)。本文有多處詞語描寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃、天真可愛的情態(tài)，于是在課堂上適時(shí)激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生找出其他能夠表現(xiàn)出“情態(tài)”的詞語，如“挑逗、流動(dòng)、歡笑、忍俊不禁”等很快就被學(xué)生準(zhǔn)確篩選出。

可以說，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的必要，是對(duì)人物理解尤其是文中重點(diǎn)語句的把握有著重要作用。教師在課堂中抓住了課堂上豐富的生成緊扣不放一追到底，既鼓勵(lì)了學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到了錦上添花的效果。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。敢于追問和善于追問，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，它需要教師學(xué)會(huì)傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學(xué)資源和亮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整策略，開發(fā)創(chuàng)生新的問題，以智慧開啟智慧，成為點(diǎn)睛之筆。從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：浙江省金華市南苑中學(xué)）