【摘 要】牛津版高中英語教材的啟用，引發(fā)了高中英語教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)新的變革，這一套教材新穎，貼近生活，富有時(shí)代的氣息，本文主要從聽力方面來談高中牛津版英語的教學(xué)，從聽力準(zhǔn)備、聽中需要掌握的技巧，及聽后的做題方法這三個(gè)方面來進(jìn)行分析論述，以期提高學(xué)生的英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；牛津版；聽力；教學(xué)方法

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），明確指出聽力的教學(xué)目的是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在《牛津高中英語》教材中，在單元教學(xué)Task 及Workbook 中都穿插了一些貼近高中生活，生動(dòng)有趣的聽力材料。然而，在日常的教學(xué)中，放放磁帶，對(duì)對(duì)答案的教學(xué)方法，無法取得較好的教學(xué)效果，因此，教師要轉(zhuǎn)變聽力方面的教學(xué)方法才是最重要的。

一、聽力前的準(zhǔn)備

許多學(xué)生都反映，在聽說讀寫中，他們覺得聽是最難的。所謂的難，一方面是提供的聽力材料語言難，另一方面是內(nèi)容難。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從這兩個(gè)方面為學(xué)生的聽力前做好準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

1.視覺導(dǎo)入

教師可以在聽力前，將有關(guān)的話題制作成PPT 的形式，在學(xué)生的面前展示，并進(jìn)行相應(yīng)的討論。例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元 Task Reporting On Body Language 這一步的話題是Different cultures in the world ，學(xué)生對(duì)不同的國家風(fēng)俗文化缺乏了解，直接進(jìn)行聽力可能難度較大，教師可將有關(guān)各國文化的信息及插圖做成PPT 在屏幕上放映，同時(shí)引出culture 這一話題，然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

What can you see in the picture?

In which country do you think they are in ?

Can you enter the house with your shoes when you are in Japan ?

What are the feelings of the host?

2.閱讀推測(cè)

聽力進(jìn)行前，讓學(xué)生閱讀聽力練習(xí)題，根據(jù)題中字里行間預(yù)測(cè)可能聽到的內(nèi)容，這也是學(xué)生在做高考聽力題時(shí)應(yīng)該掌握的技能之一。例如，在《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Step 1:finding a speaker for your school 中：

（1）學(xué)生先來閱讀標(biāo)題Requirements for speakers 進(jìn)行推測(cè)，這可以是對(duì)演講者的推測(cè)，也可以說是說話人的要求等等。

（2）讓學(xué)生閱讀下面的十句話，之后讓學(xué)生推測(cè)出整段聽力材料的內(nèi)容：為學(xué)校尋找合適的演講者。

二、聽力階段

這是聽力的核心期。在這一時(shí)期，應(yīng)注意由易到難，由簡單到復(fù)雜，由整體到細(xì)節(jié)，引到學(xué)生在正確的方法下進(jìn)行聽力練習(xí)。

1.把握整體意思的聽

要讓學(xué)生在聽力的第一步努力去聽懂大意。例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Step 1:filling a chart 這一聽力是美國common gesture 的含義。因涉及到的國家及其手勢(shì)比較多，學(xué)生普遍感到困難，從整體考慮，特準(zhǔn)備了如下問題。

What is the listening mainly about?

How many common gesture does the speaker mention about?

Are the common gestures the same in the different countries?

對(duì)以上問題，即使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在引導(dǎo)之下也可以回答出來，這樣，給接下來的學(xué)習(xí)樹立了信心。

2.為了解某些信息而聽

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)題目提出一些細(xì)節(jié)性的問題，以進(jìn)一步提高學(xué)生提取信息的聽力能力。例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元Task telling a story Step 1:completing a checklist Part B中共有六個(gè)問題。如果都讓學(xué)生聽，可能對(duì)于有些學(xué)生就會(huì)較為困難，教師可以講問題分成兩組，將學(xué)生也分成兩組，分別分配給他們，然后進(jìn)行小組討論。

3.精聽

這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽時(shí)練習(xí)效率的原因，也就是聽力的障礙，積累經(jīng)驗(yàn)，加深印象。另外，也要幫助學(xué)生補(bǔ)充聽力材料，進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

三、聽后階段

一篇材料，在完成以上的工作之后，有必要進(jìn)行一些聽后的工作。一方面可以檢測(cè)學(xué)生是否真正的聽懂，另一方面，可以加深印象。

1.討論

例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元workbook listening 是有關(guān)動(dòng)物的感覺，學(xué)生聽后，教師可提出以下問題進(jìn)行拓展：

What are the difference between elephants' and human beings' senses?

Can we make the most of the animals' senses?

2.表演

例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Reporting on body language Step 1:filling in a chart學(xué)生聽后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語，并說出其含義。

3.復(fù)述

這可能是所有方法中，最難，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)聽力最有效的方法。例如，在《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Step1:finding a speaker for your school在聽后階段里先讓學(xué)生分組參考the note sheet 在聽后階段，教師可組織學(xué)生分組，相互復(fù)述，之后再上臺(tái)復(fù)述。

4.寫作

例如，在《牛津高中英語》模塊三第二單元workbook listening 是有關(guān)英語學(xué)習(xí)的，聽后小組討論How to improve English?然后依次為話題寫出來。

四、結(jié)束語

總而言之，英語聽力的學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的工作，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，這樣，永遠(yuǎn)也無法得到能力的提高。每天堅(jiān)持一到兩個(gè)小時(shí)的聽力練習(xí)，可以使學(xué)生在聽到英語時(shí)，產(chǎn)生條件反射的效果，而不是極力思考聽的單詞是什么意思。教師在聽力學(xué)習(xí)的起初階段，一定要做好引導(dǎo)工作。而牛津版的高中英語教材在這一環(huán)節(jié)無疑成為了很好的輔助教材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特色，將教材的內(nèi)容與課堂恰到好處的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段，由于跟不上進(jìn)度而抵觸聽力練習(xí)，或者放棄學(xué)習(xí)。另外，教師也要將高考英語所應(yīng)該具備的聽力方法和技巧潛移默化的滲透給學(xué)生，一方面為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面，使學(xué)習(xí)更加有效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉道義，淺議英語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].課程教材改革，2011（12）：14-16

[2]陳琳等，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2012年

[3]溫愛英，英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011年

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)）