【摘 要】牛津版高中英語教材的啟用,引發(fā)了高中英語教學(xué)領(lǐng)域的一場新的變革,這一套教材新穎,貼近生活,富有時代的氣息,本文主要從聽力方面來談高中牛津版英語的教學(xué),從聽力準(zhǔn)備、聽中需要掌握的技巧,及聽后的做題方法這三個方面來進(jìn)行分析論述,以期提高學(xué)生的英語聽力能力。
【關(guān)鍵詞】高中英語;牛津版;聽力;教學(xué)方法
教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《新課標(biāo)》),明確指出聽力的教學(xué)目的是:培養(yǎng)聽的策略,培養(yǎng)語感,特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在《牛津高中英語》教材中,在單元教學(xué)Task 及Workbook 中都穿插了一些貼近高中生活,生動有趣的聽力材料。然而,在日常的教學(xué)中,放放磁帶,對對答案的教學(xué)方法,無法取得較好的教學(xué)效果,因此,教師要轉(zhuǎn)變聽力方面的教學(xué)方法才是最重要的。
一、聽力前的準(zhǔn)備
許多學(xué)生都反映,在聽說讀寫中,他們覺得聽是最難的。所謂的難,一方面是提供的聽力材料語言難,另一方面是內(nèi)容難。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)從這兩個方面為學(xué)生的聽力前做好準(zhǔn)備工作,關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
1.視覺導(dǎo)入
教師可以在聽力前,將有關(guān)的話題制作成PPT 的形式,在學(xué)生的面前展示,并進(jìn)行相應(yīng)的討論。例如,在《牛津高中英語》模塊三第二單元 Task Reporting On Body Language 這一步的話題是Different cultures in the world ,學(xué)生對不同的國家風(fēng)俗文化缺乏了解,直接進(jìn)行聽力可能難度較大,教師可將有關(guān)各國文化的信息及插圖做成PPT 在屏幕上放映,同時引出culture 這一話題,然后與學(xué)生進(jìn)行對話。
What can you see in the picture?
In which country do you think they are in ?
Can you enter the house with your shoes when you are in Japan ?
What are the feelings of the host?
2.閱讀推測
聽力進(jìn)行前,讓學(xué)生閱讀聽力練習(xí)題,根據(jù)題中字里行間預(yù)測可能聽到的內(nèi)容,這也是學(xué)生在做高考聽力題時應(yīng)該掌握的技能之一。例如,在《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Step 1:finding a speaker for your school 中:
(1)學(xué)生先來閱讀標(biāo)題Requirements for speakers 進(jìn)行推測,這可以是對演講者的推測,也可以說是說話人的要求等等。
(2)讓學(xué)生閱讀下面的十句話,之后讓學(xué)生推測出整段聽力材料的內(nèi)容:為學(xué)校尋找合適的演講者。
二、聽力階段
這是聽力的核心期。在這一時期,應(yīng)注意由易到難,由簡單到復(fù)雜,由整體到細(xì)節(jié),引到學(xué)生在正確的方法下進(jìn)行聽力練習(xí)。
1.把握整體意思的聽
要讓學(xué)生在聽力的第一步努力去聽懂大意。例如,在《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Step 1:filling a chart 這一聽力是美國common gesture 的含義。因涉及到的國家及其手勢比較多,學(xué)生普遍感到困難,從整體考慮,特準(zhǔn)備了如下問題。
What is the listening mainly about?
How many common gesture does the speaker mention about?
Are the common gestures the same in the different countries?
對以上問題,即使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,在引導(dǎo)之下也可以回答出來,這樣,給接下來的學(xué)習(xí)樹立了信心。
2.為了解某些信息而聽
在這一環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)題目提出一些細(xì)節(jié)性的問題,以進(jìn)一步提高學(xué)生提取信息的聽力能力。例如,在《牛津高中英語》模塊三第一單元Task telling a story Step 1:completing a checklist Part B中共有六個問題。如果都讓學(xué)生聽,可能對于有些學(xué)生就會較為困難,教師可以講問題分成兩組,將學(xué)生也分成兩組,分別分配給他們,然后進(jìn)行小組討論。
3.精聽
這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽時練習(xí)效率的原因,也就是聽力的障礙,積累經(jīng)驗,加深印象。另外,也要幫助學(xué)生補(bǔ)充聽力材料,進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)與積累。
三、聽后階段
一篇材料,在完成以上的工作之后,有必要進(jìn)行一些聽后的工作。一方面可以檢測學(xué)生是否真正的聽懂,另一方面,可以加深印象。
1.討論
例如,在《牛津高中英語》模塊三第一單元workbook listening 是有關(guān)動物的感覺,學(xué)生聽后,教師可提出以下問題進(jìn)行拓展:
What are the difference between elephants' and human beings' senses?
Can we make the most of the animals' senses?
2.表演
例如,在《牛津高中英語》模塊三第二單元Task Reporting on body language Step 1:filling in a chart學(xué)生聽后可以讓他們模仿不同的體態(tài)語,并說出其含義。
3.復(fù)述
這可能是所有方法中,最難,但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)聽力最有效的方法。例如,在《牛津高中英語》模塊二第三單元Task Writing a biographical article Step1:finding a speaker for your school在聽后階段里先讓學(xué)生分組參考the note sheet 在聽后階段,教師可組織學(xué)生分組,相互復(fù)述,之后再上臺復(fù)述。
4.寫作
例如,在《牛津高中英語》模塊三第二單元workbook listening 是有關(guān)英語學(xué)習(xí)的,聽后小組討論How to improve English?然后依次為話題寫出來。
四、結(jié)束語
總而言之,英語聽力的學(xué)習(xí)是一個長久的工作,不能“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,這樣,永遠(yuǎn)也無法得到能力的提高。每天堅持一到兩個小時的聽力練習(xí),可以使學(xué)生在聽到英語時,產(chǎn)生條件反射的效果,而不是極力思考聽的單詞是什么意思。教師在聽力學(xué)習(xí)的起初階段,一定要做好引導(dǎo)工作。而牛津版的高中英語教材在這一環(huán)節(jié)無疑成為了很好的輔助教材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特色,將教材的內(nèi)容與課堂恰到好處的融合在一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段,由于跟不上進(jìn)度而抵觸聽力練習(xí),或者放棄學(xué)習(xí)。另外,教師也要將高考英語所應(yīng)該具備的聽力方法和技巧潛移默化的滲透給學(xué)生,一方面為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),另一方面,使學(xué)習(xí)更加有效率。
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(作者單位:江蘇省啟東市東南中學(xué))