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        推陳出新,實現(xiàn)數(shù)學計算教學的有效性

        2012-12-31 00:00:00居琦
        新課程·小學 2012年12期

        摘 要:小學數(shù)學課堂計算問題是影響課堂教學有效性實現(xiàn)的一大因素,教師應推陳出新,增強數(shù)學計算的有趣性;通過合理引導,提高學生數(shù)學計算的速度;通過辯論探討,提高數(shù)學計算的準確性,最終實現(xiàn)小學數(shù)學計算教學的有效性。

        關鍵詞:有趣性;速度;準確性;有效性

        時代的進步影響著教學,教師要把握時代的脈搏,推陳出新,總結有效的教學方法,杜絕一切課堂危機。對于小學數(shù)學課堂來說,計算問題成了影響課堂教學有效性實現(xiàn)的一大因素,一些教師也為突破這一瓶頸而做出了努力。

        一、變一變,增強數(shù)學計算的有趣性

        興趣是最好的老師。沒有興趣的學習便是機械化的記憶,知識即使被灌進大腦,也無法抵達內心,成了一種形式而不具實用價值。對于小學生來說更是如此,一堂充滿樂趣和生機的課堂總能帶給他們無盡的收獲,總能讓他們感受到知識的豐富多彩,讓他們在笑聲中領會知識的內涵。計算教學是小學生數(shù)學課堂的一大分支,是數(shù)學教學必然要通過的一條路,可以培養(yǎng)學生加減乘除的運算能力。由于數(shù)學計算本身的一些特點,學生不喜歡計算,使數(shù)學課堂計算教學陷入了危機,而要解決這一問題,教師首先要做的就是推陳出新,顛覆傳統(tǒng)教法中反復練習的方式,為枯燥的課堂添汁加味,加強數(shù)學計算的有趣性。

        教學方式最忌諱的是千篇一律,尤其是對想象力極為豐富的小學生來說更不能如此,他們渴望去接觸一些新奇的東西,于是很容易排斥單一性的運算模式。而有些教師忽視了這一點,如,在教學“認識乘法”這一內容的時候,教師往往是將一道道計算題滿滿地列在黑板上,然后讓學生埋頭苦算。一道道計算題成為一塊塊石頭累積成的一面墻,給學生帶來諸多的壓迫感,泯滅了學生的計算興趣。其實,計算題是具有可塑性的,教師可以利用這一特點,將計算題變成一個個有趣的故事,讓學生在故事中領會計算題的邏輯性。如5乘以2這道計算題,教師可以用充滿魅力的文字來描述:小明和小紅都喜歡繪畫,小明將畫的5張畫拿給大人們看,但是大人們都說小紅畫得最多,是小明的2倍,小明撓撓頭心里想:小紅究竟畫了多少張呢?將計算題融入問題情境中,使計算課堂充滿了感性色彩,在這樣的課堂環(huán)境中,學生很樂于思考。

        二、比一比,提高數(shù)學計算的速度

        無論是考試還是模擬,教師都會發(fā)現(xiàn),時間很充裕,但有些同學還是無法答完卷,影響了考試成績。多數(shù)情況下,這是因為學生的計算速度慢??梢哉f,計算速度是計算能力的一個表現(xiàn),教師在求計算準確性的同時,也要兼顧提高學生計算的速度。要提高計算速度,一要靠不斷地練習,二要靠相互之間的比拼。在練習中,學生可以進行靈活熟練的運算,在比拼之中,學生的計算熱情會高漲,計算速度也能得到有效的提高。

        小學生的榮譽感是非常強的,他們比較在乎教師的夸獎和鼓勵。所以,當教師引導其進行運算速度比拼的時候,他們會很認真地投入其中,為位居前列而有意識地提高運算速度。如,在進行乘除法運算的時候,教師可以將學生分為幾個小組,然后將計算題試卷分發(fā)給每一小組,讓各小組成員參與合作,采取有效方法,以最快的速度算出所有題,然后再進行小組與小組間的速度比拼,并由教師將比拼結果和各組的計算時間列在黑板上,以便縱向對比、參照,總結速度的提高率。通過比拼,學生對運算產(chǎn)生了興趣,而且提高速度的意識也在心底油然而生,在這種種因素的支配下,學生的運算速度自然而然也就加快了。

        三、辯一辯,提高數(shù)學計算的準確性

        百分之百的運算率對小學生而言不是天方夜譚,教師完全可以采取有效的方式消滅小學生因馬虎、不認真、分析不嚴謹而出現(xiàn)的錯誤,讓他們的運算信心失而復得。圍繞運算準確性這一點,我們可以看出,有些小學生為了追求速度而忽視了對計算題邏輯的縝密分析,不知不覺落入題設的陷阱,草率地算出一個結果,得出一個結論,最后在失分之時才恍然大悟在解題的過程中自己出現(xiàn)了失誤。當然還有一些學生是由于運算思路的偏頗致使計算失誤。兼顧學生計算失誤的不同原因,教師要采取切實有效的教學方法,提高學生計算的準確性。學生往往是以自己的思維方式去運算的,在相當長的一段時間后就變成一種習慣,自身很難發(fā)現(xiàn)其中的紕漏。因此,教師可以讓學生進行辯論,形成思維碰撞,讓學生指出彼此計算上出現(xiàn)的問題,在辯論的過程中獲得深刻的記憶,提高數(shù)學計算的準確性。

        如,在教學“認識乘除法”這一內容時,教師可以將計算題羅列出來,然后進行一對一的提問,當學生做題完畢之后,教師要引導其他學生進行思考:他計算的對嗎?如果不對,你能說出為什么嗎?你有更好的運算方法嗎?這時候,學生就會認真思考,解題對比,在教師未說出正確結果之前,大膽說出自己的解題思路,并與之前做題的同學進行辯論,這既有利于鍛煉學生的思路,又有利于在辯論中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

        數(shù)學計算練習題浩如煙海,方法得當,學生可能會在數(shù)學計算課堂中成為弄潮兒,如果方法老套,那么,學生就會有淹沒在題海中的危險。計算量的多少與計算的質量并不成正比,還可能為學生制造心理上的壓力,所以,教師要推陳出新,靈活地駕馭課堂,將枯燥的計算題演變成有趣的驅使人去思考的東西,并通過合理有效的方式提高學生的計算能力,從而使學生進行興趣運算、速度運算、準確運算。

        (作者單位 江蘇省溧陽市西平小學)

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