摘 要：通過真實的案例反思出讓課堂煥發(fā)生命活力的兩種教學資源。

關鍵詞：意外；錯誤；生成

有人曾說：“在課堂教學中，寧要真實的缺憾，也不要虛假的完美?！笔茄?，課堂教學如同歷險。師生共同探險，沒有意外、驚奇、生成，教學就缺少生機和魅力。名師把意外、生成當成資源，創(chuàng)生課堂，使其成為“亮點”，讓我們?yōu)橹炔?，為之折服，而教學中我們卻經常因為意外、生成而留下遺憾。

每一節(jié)課后，走出教室，我都會自問：這節(jié)課你給予學生的是什么？他們快樂嗎？這節(jié)課你有缺憾嗎？如果還能重來一次，你會怎么上？

如果能夠讓那一節(jié)課重來，我將……

一次“長方體的表面積”的練習課上，有這樣一道題：做一個長方體煙囪，長3米，寬和高都是0.15米，做這樣的一個煙囪需要多少平方米的磚？因為學生對前面的新知掌握較為扎實，多數學生列出正確算式：3×0.15×2+3×0.15×2或3×0.15×4，正當我要進入下一題時，佳勇——那個坐在角落里不被重視的學生，他的手卻遲遲不肯放下，我只好讓他回答，得到我的允許，他迫不及待地喊出他的算式：“老師，用3×（0.15×4）來計算也可以?！薄板e了，這是應用題，又不是簡便運算，不能用乘法結合律，加上小括號后結果雖然不變，但沒有任何意義，錯了。”坤龍的反駁說出了多數學生及我的想法，我把手一揮：“坐下，以后要理解好題目后再說?！比嗪迦淮笮??！袄蠋?，我……”佳勇還想解釋，我卻置之不理，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學。在接下來的學習中，我能感覺到他的委屈、傷心。

不久后，在一次與教師的交談中，講到這件事，突然我靈光一閃，心一顫：佳勇同學的這種方法并沒有錯的，不但可以甚至是絕妙的。我撇下一頭霧水的同事們，叫來佳勇，讓他把那節(jié)課上他的想法說一遍。他驚喜地說：“老師，我真的試驗過，我是對的?？梢约僭O把煙囪展開成長方形，長是3米，寬就是4條0.15米組成的，這是您教表面積時講的，那天課后，我還用硬紙板做了一個模型呢！”是的，這么詳細、直觀、獨特的見解卻被我一口否定了，只因他不是優(yōu)生，只因他不是教師眼中的佼佼者，只因我對教材的把握太過膚淺，只因他坐在教室被遺忘的角落……

我真誠地向他道歉，也鼓勵他，并且讓他在班級為同學們演示、講解?？墒?，我仍然內疚、遺憾。我錯過了美麗的風景，也深深地傷害了一顆小小的心。對于一個不善言談的人，在那節(jié)課上要舉起手需要多大的勇氣，在發(fā)言后，受到同學的嘲笑和老師的不屑，要承受多大的委屈，而我卻輕而易舉地奪走他的勇氣和自尊。

如果那一節(jié)課能夠重來，我將與之平等對話：“你為什么這樣做，能說說你的想法嗎？”當他的思路在同學面前展現(xiàn)出來，那該是多么精彩的一幕，或許一生當中，他都會記下自己驕傲的時刻。以后的人生歷程中，他將會加倍努力，充滿自信，斗志昂揚，而他的方法也會給其他同學以啟迪、共享，那將是一道亮麗的風景線。

【反思】

課堂是師生共同成長的舞臺。葉瀾教授曾說：課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。是呀，課堂教學是一個多項信息傳遞的動態(tài)系統(tǒng)，既存在著教師與學生之間的信息傳遞和情感溝通，又存在著學生之間的情感交流。新的數學課堂是動態(tài)生成、開放、多維的過程，是充滿生命活力、智慧與挑戰(zhàn)的課堂，它不只是特殊的認知過程，還是師生生命價值的體現(xiàn)，那么如何抓住課堂稍縱即逝的教學資源，使課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、善待錯誤

記得有人說過：“教室——學生出錯的地方”。錯誤是伴隨著學生一起成長的，是學生在學習過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。其實，只要是學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常、一種獨特，反射出智慧的光芒，就如同教育家布魯納說的：“所有的錯誤都是有價值的。”因此，教師不但要有容錯的氣度，以寬容、理解的心態(tài)去面對學生的錯誤，而且要以一種積極、樂觀的態(tài)度去面對學生的錯誤，因為錯誤也是一種非常寶貴的資源。善待錯誤，保護錯誤的學生自尊心，幫助學生從對錯誤的反思中，提高對錯誤的判斷能力，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生在數學學習中體驗數學的價值和魅力。

二、捕捉生成

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，其間學生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的，而這些無法預料的新想法往往就是課堂的教學契機，乃至整節(jié)課的一個精彩亮點！這就要求教師對學生的學習信息要有敏銳的感覺、準確的判斷，及時捕捉學生靈感的火花，抓住課堂中瞬間生成的資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華，使學生的潛能得以綻放，使師生間動態(tài)的信息得以交流。有時，學生的一個回答、一個提示、一個有價值的問題，可以激發(fā)教師的教學靈感，引發(fā)學生的學習熱情，在這樣的課堂中，教師的自身價值不斷得以完善和超越，學生的生命價值在知識建構中不斷得以體現(xiàn)和發(fā)展。

善待學生的錯誤，讓學生體驗成功，捕捉瞬間的生成，構建平等、和諧、交互的課堂，將使課堂“探險”中的意外、生成更有價值，抓住課堂教學中稍縱即逝的這些資源，讓知識與生命共生。

（作者單位 福建省泉州師范學院附屬小學）