摘 要：通過(guò)真實(shí)的案例反思出讓課堂煥發(fā)生命活力的兩種教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：意外；錯(cuò)誤；生成

有人曾說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，寧要真實(shí)的缺憾，也不要虛假的完美?！笔茄?，課堂教學(xué)如同歷險(xiǎn)。師生共同探險(xiǎn)，沒有意外、驚奇、生成，教學(xué)就缺少生機(jī)和魅力。名師把意外、生成當(dāng)成資源，創(chuàng)生課堂，使其成為“亮點(diǎn)”，讓我們?yōu)橹炔?，為之折服，而教學(xué)中我們卻經(jīng)常因?yàn)橐馔?、生成而留下遺憾。

每一節(jié)課后，走出教室，我都會(huì)自問(wèn)：這節(jié)課你給予學(xué)生的是什么？他們快樂嗎？這節(jié)課你有缺憾嗎？如果還能重來(lái)一次，你會(huì)怎么上？

如果能夠讓那一節(jié)課重來(lái)，我將……

一次“長(zhǎng)方體的表面積”的練習(xí)課上，有這樣一道題：做一個(gè)長(zhǎng)方體煙囪，長(zhǎng)3米，寬和高都是0.15米，做這樣的一個(gè)煙囪需要多少平方米的磚？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前面的新知掌握較為扎實(shí)，多數(shù)學(xué)生列出正確算式：3×0.15×2+3×0.15×2或3×0.15×4，正當(dāng)我要進(jìn)入下一題時(shí)，佳勇——那個(gè)坐在角落里不被重視的學(xué)生，他的手卻遲遲不肯放下，我只好讓他回答，得到我的允許，他迫不及待地喊出他的算式：“老師，用3×（0.15×4）來(lái)計(jì)算也可以?！薄板e(cuò)了，這是應(yīng)用題，又不是簡(jiǎn)便運(yùn)算，不能用乘法結(jié)合律，加上小括號(hào)后結(jié)果雖然不變，但沒有任何意義，錯(cuò)了?！崩埖姆瘩g說(shuō)出了多數(shù)學(xué)生及我的想法，我把手一揮：“坐下，以后要理解好題目后再說(shuō)?！比嗪迦淮笮Α！袄蠋?，我……”佳勇還想解釋，我卻置之不理，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我能感覺到他的委屈、傷心。

不久后，在一次與教師的交談中，講到這件事，突然我靈光一閃，心一顫：佳勇同學(xué)的這種方法并沒有錯(cuò)的，不但可以甚至是絕妙的。我撇下一頭霧水的同事們，叫來(lái)佳勇，讓他把那節(jié)課上他的想法說(shuō)一遍。他驚喜地說(shuō)：“老師，我真的試驗(yàn)過(guò)，我是對(duì)的。可以假設(shè)把煙囪展開成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是3米，寬就是4條0.15米組成的，這是您教表面積時(shí)講的，那天課后，我還用硬紙板做了一個(gè)模型呢！”是的，這么詳細(xì)、直觀、獨(dú)特的見解卻被我一口否定了，只因他不是優(yōu)生，只因他不是教師眼中的佼佼者，只因我對(duì)教材的把握太過(guò)膚淺，只因他坐在教室被遺忘的角落……

我真誠(chéng)地向他道歉，也鼓勵(lì)他，并且讓他在班級(jí)為同學(xué)們演示、講解?？墒牵胰匀粌?nèi)疚、遺憾。我錯(cuò)過(guò)了美麗的風(fēng)景，也深深地傷害了一顆小小的心。對(duì)于一個(gè)不善言談的人，在那節(jié)課上要舉起手需要多大的勇氣，在發(fā)言后，受到同學(xué)的嘲笑和老師的不屑，要承受多大的委屈，而我卻輕而易舉地奪走他的勇氣和自尊。

如果那一節(jié)課能夠重來(lái)，我將與之平等對(duì)話：“你為什么這樣做，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”當(dāng)他的思路在同學(xué)面前展現(xiàn)出來(lái)，那該是多么精彩的一幕，或許一生當(dāng)中，他都會(huì)記下自己驕傲的時(shí)刻。以后的人生歷程中，他將會(huì)加倍努力，充滿自信，斗志昂揚(yáng)，而他的方法也會(huì)給其他同學(xué)以啟迪、共享，那將是一道亮麗的風(fēng)景線。

【反思】

課堂是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。葉瀾教授曾說(shuō)：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。是呀，課堂教學(xué)是一個(gè)多項(xiàng)信息傳遞的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，既存在著教師與學(xué)生之間的信息傳遞和情感溝通，又存在著學(xué)生之間的情感交流。新的數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成、開放、多維的過(guò)程，是充滿生命活力、智慧與挑戰(zhàn)的課堂，它不只是特殊的認(rèn)知過(guò)程，還是師生生命價(jià)值的體現(xiàn)，那么如何抓住課堂稍縱即逝的教學(xué)資源，使課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、善待錯(cuò)誤

記得有人說(shuō)過(guò)：“教室——學(xué)生出錯(cuò)的地方”。錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。其實(shí)，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常、一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒，就如同教育家布魯納說(shuō)的：“所有的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！币虼?，教師不但要有容錯(cuò)的氣度，以寬容、理解的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，而且要以一種積極、樂觀的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種非常寶貴的資源。善待錯(cuò)誤，保護(hù)錯(cuò)誤的學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高對(duì)錯(cuò)誤的判斷能力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

二、捕捉生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，其間學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的許多新的想法、新的問(wèn)題是我們無(wú)法預(yù)料的，而這些無(wú)法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至整節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)！這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息要有敏銳的感覺、準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)捕捉學(xué)生靈感的火花，抓住課堂中瞬間生成的資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，使學(xué)生的潛能得以綻放，使師生間動(dòng)態(tài)的信息得以交流。有時(shí)，學(xué)生的一個(gè)回答、一個(gè)提示、一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的課堂中，教師的自身價(jià)值不斷得以完善和超越，學(xué)生的生命價(jià)值在知識(shí)建構(gòu)中不斷得以體現(xiàn)和發(fā)展。

善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，捕捉瞬間的生成，構(gòu)建平等、和諧、交互的課堂，將使課堂“探險(xiǎn)”中的意外、生成更有價(jià)值，抓住課堂教學(xué)中稍縱即逝的這些資源，讓知識(shí)與生命共生。

（作者單位 福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)）