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        抓住稍縱即逝的教學資源,讓知識與生命共生

        2012-12-31 00:00:00陳莉群
        新課程·小學 2012年12期

        摘 要:通過真實的案例反思出讓課堂煥發(fā)生命活力的兩種教學資源。

        關鍵詞:意外;錯誤;生成

        有人曾說:“在課堂教學中,寧要真實的缺憾,也不要虛假的完美?!笔茄?,課堂教學如同歷險。師生共同探險,沒有意外、驚奇、生成,教學就缺少生機和魅力。名師把意外、生成當成資源,創(chuàng)生課堂,使其成為“亮點”,讓我們?yōu)橹炔?,為之折服,而教學中我們卻經常因為意外、生成而留下遺憾。

        每一節(jié)課后,走出教室,我都會自問:這節(jié)課你給予學生的是什么?他們快樂嗎?這節(jié)課你有缺憾嗎?如果還能重來一次,你會怎么上?

        如果能夠讓那一節(jié)課重來,我將……

        一次“長方體的表面積”的練習課上,有這樣一道題:做一個長方體煙囪,長3米,寬和高都是0.15米,做這樣的一個煙囪需要多少平方米的磚?因為學生對前面的新知掌握較為扎實,多數學生列出正確算式:3×0.15×2+3×0.15×2或3×0.15×4,正當我要進入下一題時,佳勇——那個坐在角落里不被重視的學生,他的手卻遲遲不肯放下,我只好讓他回答,得到我的允許,他迫不及待地喊出他的算式:“老師,用3×(0.15×4)來計算也可以?!薄板e了,這是應用題,又不是簡便運算,不能用乘法結合律,加上小括號后結果雖然不變,但沒有任何意義,錯了。”坤龍的反駁說出了多數學生及我的想法,我把手一揮:“坐下,以后要理解好題目后再說?!比嗪迦淮笮??!袄蠋?,我……”佳勇還想解釋,我卻置之不理,繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學。在接下來的學習中,我能感覺到他的委屈、傷心。

        不久后,在一次與教師的交談中,講到這件事,突然我靈光一閃,心一顫:佳勇同學的這種方法并沒有錯的,不但可以甚至是絕妙的。我撇下一頭霧水的同事們,叫來佳勇,讓他把那節(jié)課上他的想法說一遍。他驚喜地說:“老師,我真的試驗過,我是對的??梢约僭O把煙囪展開成長方形,長是3米,寬就是4條0.15米組成的,這是您教表面積時講的,那天課后,我還用硬紙板做了一個模型呢!”是的,這么詳細、直觀、獨特的見解卻被我一口否定了,只因他不是優(yōu)生,只因他不是教師眼中的佼佼者,只因我對教材的把握太過膚淺,只因他坐在教室被遺忘的角落……

        我真誠地向他道歉,也鼓勵他,并且讓他在班級為同學們演示、講解??墒?,我仍然內疚、遺憾。我錯過了美麗的風景,也深深地傷害了一顆小小的心。對于一個不善言談的人,在那節(jié)課上要舉起手需要多大的勇氣,在發(fā)言后,受到同學的嘲笑和老師的不屑,要承受多大的委屈,而我卻輕而易舉地奪走他的勇氣和自尊。

        如果那一節(jié)課能夠重來,我將與之平等對話:“你為什么這樣做,能說說你的想法嗎?”當他的思路在同學面前展現(xiàn)出來,那該是多么精彩的一幕,或許一生當中,他都會記下自己驕傲的時刻。以后的人生歷程中,他將會加倍努力,充滿自信,斗志昂揚,而他的方法也會給其他同學以啟迪、共享,那將是一道亮麗的風景線。

        【反思】

        課堂是師生共同成長的舞臺。葉瀾教授曾說:課堂教學蘊含著巨大的生命力,只有師生的生命力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長,課堂才有真正的生活。是呀,課堂教學是一個多項信息傳遞的動態(tài)系統(tǒng),既存在著教師與學生之間的信息傳遞和情感溝通,又存在著學生之間的情感交流。新的數學課堂是動態(tài)生成、開放、多維的過程,是充滿生命活力、智慧與挑戰(zhàn)的課堂,它不只是特殊的認知過程,還是師生生命價值的體現(xiàn),那么如何抓住課堂稍縱即逝的教學資源,使課堂煥發(fā)生命的活力呢?

        一、善待錯誤

        記得有人說過:“教室——學生出錯的地方”。錯誤是伴隨著學生一起成長的,是學生在學習過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。其實,只要是學生經過思考,其錯誤中總會包含某種合理的成分,有的甚至隱藏著一種超常、一種獨特,反射出智慧的光芒,就如同教育家布魯納說的:“所有的錯誤都是有價值的。”因此,教師不但要有容錯的氣度,以寬容、理解的心態(tài)去面對學生的錯誤,而且要以一種積極、樂觀的態(tài)度去面對學生的錯誤,因為錯誤也是一種非常寶貴的資源。善待錯誤,保護錯誤的學生自尊心,幫助學生從對錯誤的反思中,提高對錯誤的判斷能力,激發(fā)學生探究的欲望,讓學生在數學學習中體驗數學的價值和魅力。

        二、捕捉生成

        蘇霍姆林斯基說過:“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據當時的具體情況,巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動?!闭n堂是一個動態(tài)的、隨機生成的過程,其間學生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的,而這些無法預料的新想法往往就是課堂的教學契機,乃至整節(jié)課的一個精彩亮點!這就要求教師對學生的學習信息要有敏銳的感覺、準確的判斷,及時捕捉學生靈感的火花,抓住課堂中瞬間生成的資源,運用適當的評價進行引導、挖掘、升華,使學生的潛能得以綻放,使師生間動態(tài)的信息得以交流。有時,學生的一個回答、一個提示、一個有價值的問題,可以激發(fā)教師的教學靈感,引發(fā)學生的學習熱情,在這樣的課堂中,教師的自身價值不斷得以完善和超越,學生的生命價值在知識建構中不斷得以體現(xiàn)和發(fā)展。

        善待學生的錯誤,讓學生體驗成功,捕捉瞬間的生成,構建平等、和諧、交互的課堂,將使課堂“探險”中的意外、生成更有價值,抓住課堂教學中稍縱即逝的這些資源,讓知識與生命共生。

        (作者單位 福建省泉州師范學院附屬小學)

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