《義務教育語文課程標準》指出：“評價應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文教學評價的整體性和綜合性?！庇纱丝梢姡n改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。只有改革語文教學評價，探求科學、合理的評價方法，才能使語文教學改革落到實處，全面提高學生的素養(yǎng)，促進學生主動發(fā)展。

一、評價標準層次化

同一班級，不同學生之間的認知水平存在著很大差異，評價時如果采用統(tǒng)一的標準則不能照顧學生間的這種個體差異。因此，教師在設計評價標準時，應結合班級學生的實際認知水平，尊重學生間的發(fā)展差異，選擇不同要求、不同層次的題目。對學習有困難的學生放低要求，重在鼓勵，以培養(yǎng)學困生的學習興趣，增強其學習的自信心；對優(yōu)等生則嚴格要求，重在提高，促其主動發(fā)展。如，學生預習《狐貍和烏鴉》一文時，根據(jù)學生的學習水平，可將學生分為A、B、C三組，以檢查學生不同的達成度。

1.讀準字音，讀通句子。（A組學生完成）

2.流利地朗讀課文，想想課文主要寫了什么事？（B組學生完成）

3.想想烏鴉為什么會上當？（C組學生完成）

實踐證明，這樣既能滿足不同學生的學習需求，又能使不同水平的學生都獲得了學習的成功，有利于促進學生主動地發(fā)展。

二、評價主體多元化

傳統(tǒng)的語文教學評價的主體都是由教師擔任的。學生學習的效果如何都是由教師來評定的，而作為學習主體的學生則成為被評價者，他們只能被動地接受評價，這與他們作為學習的主體相背離。因此，《義務教育語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的相互評價相結合，還應讓學生家長積極參與評價活動。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中起著積極而有效的作用。

如，寫作評價，我在學生的日記本上設計了這樣的評價內容：

家長評價：

1.內容真實。好（ ） 中（ ） 需再努力（ ）

2.內容生動、具體。好（ ）中（ ）需再努力（ ）

3.能反復修改。好（ ） 中（ ） 需再努力（ ）

自評：用筆畫出你自己認為寫得精彩的句段。

這種方式使學生、家長共同參與了學生日記的評價過程，家長的參與充分利用了家長的智力資源，使其成為教育教學的一個重要組成部分。學生的自評能調動他們認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)審美能力，在反思中學會欣賞自己，在反思中意識到自己的不足，在自評中讓他們體驗成功的喜悅。教師則在綜合家長和學生的評價做出最后的評定，這樣的評價讓學生、家長成為評價主體中的一員，調動了他們的積極性、主動性，促進學生的主動發(fā)展。

三、評價方式多樣化

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“對學生的評價，形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價?！边@就要求我們改變傳統(tǒng)的只以考試成績來衡量學生學習情況的做法，重視對學生學習過程的評定，以確保評價的準確、客觀，按《標準》要求，在平時的教學中，我們可以采用成長記錄的方式，建立學生語文學習成長記錄袋，并讓它成為學生成長進步的見證。這樣評價的重心轉向更多地關注學生的學習成長過程，關注他們在各個過程的進步情況，并及時了解其存在的不足，以便及時地進行補救。這樣，教師就可以根據(jù)這個記錄袋在學期末對學生進行全面準確的評定。

當然，期末考試作為終結性評價的一種，也是我們語文教學評價中不可缺少的一部分，但我們在命題時就力圖做到課內外結合，形象、生動，既考知識，又考能力，將考試與形成性評價結合起來，全面描述學生的發(fā)展狀況。

四、評價內容多層面

《義務教育語文課程標準》指出：“為了突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！币虼耍處熞饤夁^去那種只重結果、不重過程的評價體系，使評價的內容呈現(xiàn)多層面。如對學生綜合性學習的評價應著眼于以下幾個方面：（1）在活動中的合作態(tài)度和參與程度。（2）能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。（3）能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。（4）能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。（5）語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。（6）學習成果的展示與交流。師生在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，給予積極的評價，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，促進其主動發(fā)展。

總之，新課程倡導評價的目標是“有效地促進學生的發(fā)展”，這就要求我們從評價的主體、內容、形成和標準等方面建立起與新課程發(fā)展相適應的評價體系，讓學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與教師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，從而全面提高學生的素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣南集中心小學）