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        狠抓課堂習(xí)作 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

        2012-12-31 00:00:00柳楊
        新課程·小學(xué) 2012年12期

        摘 要:激情是心靈的火花,是創(chuàng)新的動力。而課堂教學(xué)恰是這種激情成就成功的肥沃土壤。把點燃激情引入課堂習(xí)作教學(xué),將習(xí)作任務(wù)置于課堂完成,既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能從根本上培養(yǎng)學(xué)生做人、作文的綜合素質(zhì)。這樣的“真情習(xí)作”課堂教學(xué),對點燃學(xué)生習(xí)作的火焰,鼓勵學(xué)生的表達欲,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,都起著極為重要的作用。

        關(guān)鍵詞:點燃激情;減輕負(fù)擔(dān);激發(fā)興趣;提升質(zhì)量

        一直以來,我堅持自己的觀點,學(xué)生有情,方能寫出有真情的作文。所以,我以現(xiàn)在教的六乙班為實驗班,開展“小學(xué)‘真情習(xí)作’教學(xué)方法的研究”,將習(xí)作全部放在課堂完成,這樣既可以保證學(xué)生在規(guī)定的時間完成習(xí)作,又可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),免得學(xué)生回家后,因沒有情感而痛苦地花上兩三個小時寫作文。導(dǎo)致的結(jié)果是,習(xí)作水平上不去,學(xué)生對習(xí)作無興趣,有的甚至是深惡痛絕。那么,如何在有效的課堂時間內(nèi)進行習(xí)作訓(xùn)練呢?

        一、狠抓每周四的習(xí)作教學(xué)時間

        《紅與黑》的作家——法國19世紀(jì)杰出的批判現(xiàn)實主義家司湯達也曾經(jīng)說過:“在熱情的激昂中,靈魂的火焰才有足夠的力量把創(chuàng)造天才的各種材料熔于一爐?!比嗽诩で橹湎?,常能煥發(fā)出超乎尋常的神采,得到出乎意料的成功。而課堂教學(xué)恰是這種激情成就成功的肥沃土壤。為此我潛心做了三年有關(guān)“小學(xué)‘真情習(xí)作’教學(xué)方法的研究”課題,在實踐中摸索了一套自認(rèn)為行之有效的習(xí)作教學(xué)模式。

        1.創(chuàng)情——激發(fā)學(xué)生情感共鳴

        這是開課的第一環(huán)節(jié)。作文要“以情動人”,教師就要善于給學(xué)生營造一種特別情境,并把學(xué)生引入這種特別的情境之中,使學(xué)生主動地與環(huán)境融為一體。這時,學(xué)生的思維會變得特別活躍,內(nèi)心會充滿激情,作文會變得異乎尋常迅捷。例如,用表演再現(xiàn)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述;借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)情境,讓學(xué)生思考、體驗;組織豐富多彩、生動活潑的班級活動,如,比賽游戲、參觀訪問,實驗游覽等,使學(xué)生在活動中通過自身體驗,仔細(xì)觀察,在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆,寫出感情豐富的文章。

        2.煽情——點燃學(xué)生習(xí)作火焰

        與創(chuàng)情同步走的是教師要善于煽情。習(xí)作教學(xué)已不能屬于古人“傳道、授業(yè)、解惑”的范疇了,它要求師生真情投入,傾情演繹。換言之,一篇成功的習(xí)作不是文字的無效堆積,而應(yīng)是包含了習(xí)作者情感的真誠傾訴。因此,習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)已不在于知識的傳授,而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作,從而達到“陶冶學(xué)生心靈的目的”。在這個過程中,教師的情感能否迅速而準(zhǔn)確地切入就顯得尤為重要。教師是學(xué)生與生活之間聯(lián)系的橋梁,是學(xué)生與情感之間聯(lián)系的紐帶。

        3.賞情——教會學(xué)生表達情感

        賞情,實際上就是出示范文(最好是教師自己的下水文),緊接在創(chuàng)情、煽情之后。我個人認(rèn)為這個環(huán)節(jié)就是開展美文欣賞,而美文欣賞實際上也是為學(xué)生營造一種特別情境,讓學(xué)生情不自禁地走入美文所描寫的氛圍之中,情感為之激蕩,心神為之陶醉。學(xué)生只有讀懂美文,掌握美文的寫作技巧,領(lǐng)悟美文之美所在,就可以得心應(yīng)手地學(xué)習(xí)別人的方法,寫自己的故事。當(dāng)然范文的出示要有一定的技巧性。

        4.寫情——方便學(xué)生傾吐激情

        前面的情感調(diào)動達到了一定的效果,如同“一石擊破水中天”,學(xué)生的智慧火花得以迸發(fā),強烈的創(chuàng)作欲望使學(xué)生不吐不快,習(xí)作成為學(xué)生的內(nèi)在需求,成為學(xué)生自覺的行為。教師再給學(xué)生十分鐘當(dāng)堂寫作,效果相當(dāng)不錯。

        5.評情——賞識中呵護童心

        十分鐘寫作結(jié)束后,進入最后的講評時間。我任意抽取學(xué)生讀自己的習(xí)作,并要求其他學(xué)生注意傾聽,找出自己認(rèn)為精彩的句子。

        特級教師于永正曾說過:“準(zhǔn)備一百頂高帽,送給學(xué)生?!苯處煵捎觅p識評價,能為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)一些雖稚嫩但頗具智慧靈光的句子,對這種充滿靈性的表達要細(xì)心呵護。

        二、抓閱讀課上的片段練筆

        這種以情促情的習(xí)作訓(xùn)練模式,同樣適用于閱讀課上。語文教師都有一種感覺,每組課文的閱讀內(nèi)容精彩紛呈,美輪美奐。師生都能被課文生動的語言、真摯的感情所打動,師生在課堂上共同受到美的熏陶和感染。那么,為什么不利用這種情感在閱讀課上進行習(xí)作的片段訓(xùn)練呢?

        經(jīng)過三年的實驗研究,“小學(xué)‘真情習(xí)作’教學(xué)方法的研究”這一課題,很好地向大家證明了一點,狠抓課堂練習(xí)作,一定能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

        (作者單位 湖南省長沙芙蓉區(qū)大同小學(xué))

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