摘 要：激情是心靈的火花，是創(chuàng)新的動力。而課堂教學恰是這種激情成就成功的肥沃土壤。把點燃激情引入課堂習作教學，將習作任務置于課堂完成，既可以減輕學生的課業(yè)負擔，又能從根本上培養(yǎng)學生做人、作文的綜合素質。這樣的“真情習作”課堂教學，對點燃學生習作的火焰，鼓勵學生的表達欲，培養(yǎng)學生的寫作興趣，都起著極為重要的作用。

關鍵詞：點燃激情；減輕負擔；激發(fā)興趣；提升質量

一直以來，我堅持自己的觀點，學生有情，方能寫出有真情的作文。所以，我以現(xiàn)在教的六乙班為實驗班，開展“小學‘真情習作’教學方法的研究”，將習作全部放在課堂完成，這樣既可以保證學生在規(guī)定的時間完成習作，又可以減輕學生的課業(yè)負擔，免得學生回家后，因沒有情感而痛苦地花上兩三個小時寫作文。導致的結果是，習作水平上不去，學生對習作無興趣，有的甚至是深惡痛絕。那么，如何在有效的課堂時間內進行習作訓練呢？

一、狠抓每周四的習作教學時間

《紅與黑》的作家——法國19世紀杰出的批判現(xiàn)實主義家司湯達也曾經說過：“在熱情的激昂中，靈魂的火焰才有足夠的力量把創(chuàng)造天才的各種材料熔于一爐?！比嗽诩で橹湎拢Ｄ軣òl(fā)出超乎尋常的神采，得到出乎意料的成功。而課堂教學恰是這種激情成就成功的肥沃土壤。為此我潛心做了三年有關“小學‘真情習作’教學方法的研究”課題，在實踐中摸索了一套自認為行之有效的習作教學模式。

1.創(chuàng)情——激發(fā)學生情感共鳴

這是開課的第一環(huán)節(jié)。作文要“以情動人”，教師就要善于給學生營造一種特別情境，并把學生引入這種特別的情境之中，使學生主動地與環(huán)境融為一體。這時，學生的思維會變得特別活躍，內心會充滿激情，作文會變得異乎尋常迅捷。例如，用表演再現(xiàn)生活情境，引導學生觀察、感受、描述；借助多媒體創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如，比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽等，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

2.煽情——點燃學生習作火焰

與創(chuàng)情同步走的是教師要善于煽情。習作教學已不能屬于古人“傳道、授業(yè)、解惑”的范疇了，它要求師生真情投入，傾情演繹。換言之，一篇成功的習作不是文字的無效堆積，而應是包含了習作者情感的真誠傾訴。因此，習作教學的藝術已不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“陶冶學生心靈的目的”。在這個過程中，教師的情感能否迅速而準確地切入就顯得尤為重要。教師是學生與生活之間聯(lián)系的橋梁，是學生與情感之間聯(lián)系的紐帶。

3.賞情——教會學生表達情感

賞情，實際上就是出示范文（最好是教師自己的下水文），緊接在創(chuàng)情、煽情之后。我個人認為這個環(huán)節(jié)就是開展美文欣賞，而美文欣賞實際上也是為學生營造一種特別情境，讓學生情不自禁地走入美文所描寫的氛圍之中，情感為之激蕩，心神為之陶醉。學生只有讀懂美文，掌握美文的寫作技巧，領悟美文之美所在，就可以得心應手地學習別人的方法，寫自己的故事。當然范文的出示要有一定的技巧性。

4.寫情——方便學生傾吐激情

前面的情感調動達到了一定的效果，如同“一石擊破水中天”，學生的智慧火花得以迸發(fā)，強烈的創(chuàng)作欲望使學生不吐不快，習作成為學生的內在需求，成為學生自覺的行為。教師再給學生十分鐘當堂寫作，效果相當不錯。

5.評情——賞識中呵護童心

十分鐘寫作結束后，進入最后的講評時間。我任意抽取學生讀自己的習作，并要求其他學生注意傾聽，找出自己認為精彩的句子。

特級教師于永正曾說過：“準備一百頂高帽，送給學生。”教師采用賞識評價，能為各類學生創(chuàng)設成功的快樂。學生習作常常出現(xiàn)一些雖稚嫩但頗具智慧靈光的句子，對這種充滿靈性的表達要細心呵護。

二、抓閱讀課上的片段練筆

這種以情促情的習作訓練模式，同樣適用于閱讀課上。語文教師都有一種感覺，每組課文的閱讀內容精彩紛呈，美輪美奐。師生都能被課文生動的語言、真摯的感情所打動，師生在課堂上共同受到美的熏陶和感染。那么，為什么不利用這種情感在閱讀課上進行習作的片段訓練呢？

經過三年的實驗研究，“小學‘真情習作’教學方法的研究”這一課題，很好地向大家證明了一點，狠抓課堂練習作，一定能減輕學生的課業(yè)負擔。

（作者單位 湖南省長沙芙蓉區(qū)大同小學）