摘 要：激情是心靈的火花，是創(chuàng)新的動力。而課堂教學(xué)恰是這種激情成就成功的肥沃土壤。把點燃激情引入課堂習(xí)作教學(xué)，將習(xí)作任務(wù)置于課堂完成，既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能從根本上培養(yǎng)學(xué)生做人、作文的綜合素質(zhì)。這樣的“真情習(xí)作”課堂教學(xué)，對點燃學(xué)生習(xí)作的火焰，鼓勵學(xué)生的表達欲，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，都起著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：點燃激情；減輕負(fù)擔(dān)；激發(fā)興趣；提升質(zhì)量

一直以來，我堅持自己的觀點，學(xué)生有情，方能寫出有真情的作文。所以，我以現(xiàn)在教的六乙班為實驗班，開展“小學(xué)‘真情習(xí)作’教學(xué)方法的研究”，將習(xí)作全部放在課堂完成，這樣既可以保證學(xué)生在規(guī)定的時間完成習(xí)作，又可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，免得學(xué)生回家后，因沒有情感而痛苦地花上兩三個小時寫作文。導(dǎo)致的結(jié)果是，習(xí)作水平上不去，學(xué)生對習(xí)作無興趣，有的甚至是深惡痛絕。那么，如何在有效的課堂時間內(nèi)進行習(xí)作訓(xùn)練呢？

一、狠抓每周四的習(xí)作教學(xué)時間

《紅與黑》的作家——法國19世紀(jì)杰出的批判現(xiàn)實主義家司湯達也曾經(jīng)說過：“在熱情的激昂中，靈魂的火焰才有足夠的力量把創(chuàng)造天才的各種材料熔于一爐?！比嗽诩で橹湎?，常能煥發(fā)出超乎尋常的神采，得到出乎意料的成功。而課堂教學(xué)恰是這種激情成就成功的肥沃土壤。為此我潛心做了三年有關(guān)“小學(xué)‘真情習(xí)作’教學(xué)方法的研究”課題，在實踐中摸索了一套自認(rèn)為行之有效的習(xí)作教學(xué)模式。

1.創(chuàng)情——激發(fā)學(xué)生情感共鳴

這是開課的第一環(huán)節(jié)。作文要“以情動人”，教師就要善于給學(xué)生營造一種特別情境，并把學(xué)生引入這種特別的情境之中，使學(xué)生主動地與環(huán)境融為一體。這時，學(xué)生的思維會變得特別活躍，內(nèi)心會充滿激情，作文會變得異乎尋常迅捷。例如，用表演再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如，比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽等，使學(xué)生在活動中通過自身體驗，仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

2.煽情——點燃學(xué)生習(xí)作火焰

與創(chuàng)情同步走的是教師要善于煽情。習(xí)作教學(xué)已不能屬于古人“傳道、授業(yè)、解惑”的范疇了，它要求師生真情投入，傾情演繹。換言之，一篇成功的習(xí)作不是文字的無效堆積，而應(yīng)是包含了習(xí)作者情感的真誠傾訴。因此，習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)已不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作，從而達到“陶冶學(xué)生心靈的目的”。在這個過程中，教師的情感能否迅速而準(zhǔn)確地切入就顯得尤為重要。教師是學(xué)生與生活之間聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生與情感之間聯(lián)系的紐帶。

3.賞情——教會學(xué)生表達情感

賞情，實際上就是出示范文（最好是教師自己的下水文），緊接在創(chuàng)情、煽情之后。我個人認(rèn)為這個環(huán)節(jié)就是開展美文欣賞，而美文欣賞實際上也是為學(xué)生營造一種特別情境，讓學(xué)生情不自禁地走入美文所描寫的氛圍之中，情感為之激蕩，心神為之陶醉。學(xué)生只有讀懂美文，掌握美文的寫作技巧，領(lǐng)悟美文之美所在，就可以得心應(yīng)手地學(xué)習(xí)別人的方法，寫自己的故事。當(dāng)然范文的出示要有一定的技巧性。

4.寫情——方便學(xué)生傾吐激情

前面的情感調(diào)動達到了一定的效果，如同“一石擊破水中天”，學(xué)生的智慧火花得以迸發(fā)，強烈的創(chuàng)作欲望使學(xué)生不吐不快，習(xí)作成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為學(xué)生自覺的行為。教師再給學(xué)生十分鐘當(dāng)堂寫作，效果相當(dāng)不錯。

5.評情——賞識中呵護童心

十分鐘寫作結(jié)束后，進入最后的講評時間。我任意抽取學(xué)生讀自己的習(xí)作，并要求其他學(xué)生注意傾聽，找出自己認(rèn)為精彩的句子。

特級教師于永正曾說過：“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生?！苯處煵捎觅p識評價，能為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)一些雖稚嫩但頗具智慧靈光的句子，對這種充滿靈性的表達要細(xì)心呵護。

二、抓閱讀課上的片段練筆

這種以情促情的習(xí)作訓(xùn)練模式，同樣適用于閱讀課上。語文教師都有一種感覺，每組課文的閱讀內(nèi)容精彩紛呈，美輪美奐。師生都能被課文生動的語言、真摯的感情所打動，師生在課堂上共同受到美的熏陶和感染。那么，為什么不利用這種情感在閱讀課上進行習(xí)作的片段訓(xùn)練呢？

經(jīng)過三年的實驗研究，“小學(xué)‘真情習(xí)作’教學(xué)方法的研究”這一課題，很好地向大家證明了一點，狠抓課堂練習(xí)作，一定能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（作者單位 湖南省長沙芙蓉區(qū)大同小學(xué)）