摘 要：神話故事對學生有重要的教化意義，教師應汲取神話故事的精髓，點亮語文課堂的明燈。

關鍵詞：故事；精髓；創(chuàng)設情境

神話故事是孩子生活之外的另一個世界，而故事里的人物、動物就是陪伴孩子成長的朋友。所以，他們會將自己真摯的情感安放在其中，為此感傷，為此歡欣，并樂于發(fā)揮想象，從自己的感情、視野角度出發(fā)更改結局。對于這一點，教師要予以鼓勵，并盡可能地提供這樣的機會，讓學生從神話故事中汲取更多的樂趣，并實現(xiàn)神話故事最大的教化意義。

一、創(chuàng)設情境，汲取故事精髓

故事的發(fā)生要有一個引子，所謂引子就是事件發(fā)生的原因，如果教師在教學中平白地去敘述故事展開的原因、過程、結果，勢必會大大削弱故事的感染力，很難引起學生的情感共鳴。所以，教師要采取有效的方法，在故事敘述起始的時候就能讓學生耳目一新，興趣盎然地跟隨教師走進神話故事的圣地。此外，還能為神話故事的展開、延伸做好鋪墊。在這一點上，教師可以創(chuàng)設情境，將故事精髓傾注課堂，讓故事在一個個謎團的詳解中引人入勝，像文人雅客的墨跡一樣，一點點洇開。

以《普羅米修斯》這一神話故事為例，其主角是普羅米修斯，他是一個極具張力的人物，學生在其身上可以感受到使人潸然淚下的悲劇色彩和英雄情結。從故事的角度來說，《普羅米修斯》這篇神話故事的故事性極強，由普羅米修斯的盜火、受罰、被救展開情節(jié)，表現(xiàn)出其勇敢和英雄的獻身精神，代表著古希臘神話中的正義之神。為了蓄積學生的情感，教師可以利用多媒體將這一偉大之神的形象展現(xiàn)在學生的面前，包括他為盜火斗爭的畫面以及他被鎖在高山斷崖之上受罰的畫面。學生通過對畫面的解讀，同情、悲憤之感油然而生，這為接下來專注地學習這一神話故事奠定了感情基礎。然后，教師對普羅米修斯這一人物形象進行介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他與中國神話里的女媧一樣創(chuàng)造了人類。普羅米修斯還仿造音神使人類發(fā)出美妙的聲音。此外，他還教會人類一些知識和技能，為人類盜取火種，播撒光明。在教師營造的情境中，這一偉大的人物仿佛就在我們的身邊，他內(nèi)心的悲喜也毫無遺漏地展現(xiàn)在我們面前，讓我們領會到故事的精髓所在。

二、故事排演，汲取故事精髓

受思維能力的限制，較之文字，小學生對具象的東西更感興趣，能形成深刻的記憶力和理解力。教師要洞察到這一點，利用神話故事的可演性，組織學生進行神話故事排演。在演繹的過程中，學生可以深刻地把握故事主角所面臨的問題，并能夠站在主角的立場上理解其感情，思考解決問題的辦法，了解其行為的意義，從而更準確地領悟故事的內(nèi)涵及教化價值。此外，各個年齡階段的學生都有一定的特點，受這一特點的影響，他們對環(huán)境會有不同的反映，教師要兼顧這一點，根據(jù)學生年齡段的特點采取有效的教學措施。小學生都比較好動，對課堂的參與有很大的熱情，因此，教師可以組織學生以教材上的內(nèi)容為參照，鼓勵學生上臺表演，將文字語言變成舞臺情景劇。這一新奇的方法使故事具有張力，更具延展性，學生在其中可以進行天馬行空的想象。

“普羅米修斯冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去盜取火種，但是卻得到宙斯殘忍的懲罰，面對鐵環(huán)對四肢的撕裂，面對高加索山上的風刮雨蝕，面對兇惡的鷹的啄食，他不屈、不畏，毅然決然為人間的光明受苦?！边@樣悲壯的故事情節(jié)給人以教化。為了使學生在讀后能更好地領會故事的情感，教師可以讓學生自行準備道具，分配角色，排演這出情景劇。有哲人說：“給我一個支點，我能撬動整個地球?！毙W生的能力不可低估，只要給小學生一個舞臺，他們就會發(fā)揮新奇的想象，為課堂增添活力和色彩。在表演的過程中，小學生既可真正地把握普羅米修斯這一人物的思想情感，也可深刻地領悟到神話故事的主題，從而使得心靈受到教化。

三、更換結局，汲取故事精髓

就如人生一樣，我們要走的路不是固定的，每一個故事的結局也具有千百種，所以我們要靈活地看待問題。教育是為了讓學生學會舉一反三，觸類旁通，會用不同的方法去解決不同的問題。所以，教師教學要有靈活性，發(fā)掘不同教材內(nèi)容的特殊性，并能利用這種特殊性，將其中所囊括的最有價值的東西傳授給學生。對于神話故事來說，它其中暗含的樂趣和教育意義是最為重要的，但是它不僅僅是一個故事，從它的體內(nèi)還可延伸出其他一些有意義的東西，比如，我們可以續(xù)接、更換結局，延伸故事，讓其去闡述另一個別于原教材的主旨，這不僅是對原故事情節(jié)的升華，也是對想象力進行的一次深層次擴展。學生在續(xù)接、更換結局的過程中形成了創(chuàng)造的能力，這對其未來的發(fā)展具有重大的意義。

《普羅米修斯》這一神話故事塑造了一位英雄的形象，從盜火到受懲罰再到被救，普羅米修斯九死一生，讓人不禁感慨，以致潸然淚下。為了讓學生記憶猶新，領會故事的深邃主題，教師可以讓學生在主旨不變的情況下，再加一些角色和情節(jié)，續(xù)寫結局。此外，教師也可以讓學生反其道更換結局，談談普羅米修斯如果是一個膽小怕事的神，那么人類又會怎樣，是永久生活在黑暗之中，還是另有他法？如果真是這樣，故事的情節(jié)該如何發(fā)展？這樣鍛煉學生的發(fā)散思維，促使其發(fā)揮想象，使其加深對原文的理解。

教育的真正含義是授學生以漁，對于神話故事的教學而言，教師不僅僅要讓學生積累一個神話故事，明白神話故事所闡述的人生道理，還應兼顧學生自身的特點及需求，為學生提供一個想象的空間，讓他們盡情地對故事進行延伸升華，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和深刻的理解能力，從而更好地汲取神話故事的精髓，點亮語文課堂這盞明燈。

（作者單位 江蘇省溧陽市綢繆小學）