摘 要：小學(xué)語文閱讀課是小學(xué)課程的重要組成部分，對小學(xué)生的思維發(fā)展起著很大的作用。在閱讀課中實施情境教學(xué)，可激發(fā)小學(xué)生的興趣，使其成為學(xué)習(xí)的主體，可有效提高教學(xué)水平。就情境教學(xué)的定義、在閱讀課中的必要性以及創(chuàng)設(shè)情境模式的方法進(jìn)行探討，以期提升小學(xué)生在語文閱讀課中的自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)的定義

情境在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義為具體場合的情形、景象或境地。

從廣義上說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上說，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒與情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”和“境”的融合。

二、情境教學(xué)在閱讀課中的必要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)語文閱讀課又是小學(xué)生課程的重要組成部分，對小學(xué)生的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。莎士比亞曾經(jīng)說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！备璧乱舱f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！爆F(xiàn)代教學(xué)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)。

語文閱讀教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。在語文閱讀課情境教學(xué)中，情感是關(guān)鍵。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸，學(xué)生才樂于接受，樂于思考，樂于發(fā)揮主觀能動性。

三、創(chuàng)設(shè)情境模式的方法

筆者以現(xiàn)在教授的人教版三年級語文教材為例，具體說明創(chuàng)設(shè)情境模式的方法。

1.有感情地朗讀創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)閱讀課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲瑯瑯。朗讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感情熏陶。朗讀能調(diào)動學(xué)生的多種感官，課文內(nèi)容入于眼、出于口、聞于耳、記于心。

例如，教學(xué)《秋天的雨》一文時，教師可以調(diào)整課程，把這一課安排在雨天講解，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受秋雨，感受秋天、秋雨帶給這個世界美麗的、五彩斑斕的顏色。

2.通過實物創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)非常注重培養(yǎng)兒童的想象力。世界在兒童的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應(yīng)該幫助他們飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺。而通過實物引導(dǎo)兒童的想象，則會變得相對容易，達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》一文時，教師可以提前準(zhǔn)備好已制作完成的風(fēng)箏，以及制作風(fēng)箏的材料，在課堂上演示制作風(fēng)箏的步驟。通過實物風(fēng)箏，引導(dǎo)和擴(kuò)展學(xué)生的思路和思維。再比如，教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文時，教師可提前準(zhǔn)備好《清明上河圖》的相關(guān)背景，打印出畫作的一部分，向?qū)W生講解原作的宏偉，講解原作中的場景、人物，并鼓勵學(xué)生開動腦筋想象：假如自己生活在那個時代，會做什么工作呢？

3.通過活動創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、討論并得出結(jié)論，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想觀點，把“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。通過角色的對白，角色的情感交流，使教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化。在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓孩子在教學(xué)過程中充分地活動，顯得更加重要。把活動融進(jìn)學(xué)科課程，可以有效地克服單純學(xué)科課程“重講、輕練”及“重知識、輕能力”的弊端。例如，教學(xué)《金色的草地》一文時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分組表演，讓學(xué)生扮演謝廖沙和弟弟，再通過描述陽光下的草地，使學(xué)生身臨其境，感受、回憶他們以前或許沒有留意過的草地因為陽光而成了金色，引導(dǎo)他們思考。在活動中，學(xué)生感到無限快樂，感到自己的力量在增長，那是精神的、智慧的力量?；顒?、角色扮演為學(xué)生開拓了寬闊的創(chuàng)造空間，學(xué)生都渴望自己能表現(xiàn)得更完美。

總之，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)以愛孩子為天職，為促進(jìn)孩子獲得充分發(fā)展而傾注真情，從而建立起親和的師生關(guān)系，以情換情，使學(xué)生情不自禁地將自己的情感移向教材中的對象，并隨著情感體驗而加深。情境教學(xué)有利于全面提高人才素質(zhì)。

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[3]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論.廣西教育出版社，1993-08.

（作者單位 山東省青島市平度市祝溝小學(xué)）