摘 要：新課程改革要求創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)學生的主體地位，從多個方面進行詳細闡述。

關鍵詞：課程改革；主體性；師生關系

我市在全面啟用新課程改革的實驗教材之前，仍使用著舊教材，在新舊教材銜接期間，教師必須積極利用各種教學資源，深入鉆研教材，根據(jù)新課程標準要求，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。本文就如何使用舊教材，落實新課標，體現(xiàn)新理念談談個人的看法。

一、讓數(shù)學走進生活

“數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛運用的過程。”它源于生活，寓于生活，并用于生活。教學中，我們應該多從生活中去尋找數(shù)學知識的映射，把數(shù)學知識適當?shù)剡M行“還原”，使之更貼近生活，體會數(shù)學的價值，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，從而積極主動地進行學習、探求、思考。

1.挖掘數(shù)學素材，使之貼近學生生活

作為學生學習的數(shù)學素材，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，盡管數(shù)學知識常常表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化，它可在學生的生活背景中找到實體模型。數(shù)學教師應該挖掘數(shù)學素材，將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的數(shù)學問題換成具有一定現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生思考周邊事物和問題的能力以及運籌優(yōu)化意識與創(chuàng)新精神。

2.利用生活原型幫助學生理解數(shù)學

學生是一個個活生生有個性的人，有各自的態(tài)度、情感、意志和符合年齡特點的知識認知結構。數(shù)學知識必須通過其認識過程，經(jīng)過內化，組成一個具有內部規(guī)律，具有個性色彩的整體結構?，F(xiàn)實的生活背景常常為數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展提供情景和源泉，用生活原型幫助學生理解記憶抽象的數(shù)學知識，再將它應用到新的實際問題中去。

3.融入數(shù)學生活，教會學生運用數(shù)學

數(shù)學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現(xiàn)在靈活運用之中。學生能在豐富的生活中感受數(shù)學知識，這只是學習數(shù)學的一個方面，而把數(shù)學知識運用到實際生活中，才是學生真正掌握數(shù)學知識的具體體現(xiàn)。

二、把空間留給學生

傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽，教師獨霸課堂，對學生進行大量的習題“灌注”，沒有思維、交流、表現(xiàn)、對話的空間，使學生對數(shù)學感到枯燥無味，不利于學生的理解和新知識的掌握，不利于學生主動地、創(chuàng)造性地學習。在教學中，要把空間留給學生，落實學生的主體地位，讓學生愿學、想學、樂學。

1.留給學生自主探索、動手操作的空間

學生的思維離不開動手，操作是智力的源泉，思維的起點。如，教學“三角形面積計算”時，教師可讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經(jīng)驗，學生通過不斷剪、拼、折和教師的點撥啟發(fā)，想出了多種方法，有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。

2.留給學生互相交流、互相“對話”的空間

交流與對話是學生學習數(shù)學的重要方式。教學活動到一定時期，教師要留出充足的時間，營造寬松和諧的氛圍，組織學生積極主動地把活動中積累的經(jīng)驗與知識進行交流，以取人之長，補己之短，提升活動的價值。

例如，教學“質數(shù)和合數(shù)”時，在創(chuàng)設完情境，學生提出問題：什么是質數(shù)？教師不能急著告訴學生答案，而應該留時間讓學生進行交流與對話，當學生寫完1～12的所有約數(shù)后，由學生在小組中討論：按約數(shù)的多少可以把數(shù)分成哪幾類，為什么這樣分類，然后再告訴學生：“像這樣只有兩個約數(shù)的數(shù)就是質數(shù)。”這樣，由學生分類而得到的知識，學生會印象深刻，充分發(fā)揮了學生的主體性。

三、以學生發(fā)展為本

小學數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師在鉆研教材設計教學時，必須認真學習新課程標準，領會新的教學理念，跳出學科內容體系和教材的束縛，真正以人為本，把人的發(fā)展放在首位。

1.建立平等、民主的師生關系，發(fā)展學生的個性

長期以來，教師都是以一個傳道士的身份出現(xiàn)在學生面前的，頭上戴著傳道、授業(yè)的光環(huán)，老師怎么說，學生就怎么做。在課堂上，教師居高臨下地制約著學生自由交流的權利，教師往往從被扭曲的善意出發(fā)，憑著想象任意塑造學生，很少站在學生的角度去考慮問題，教師缺少對學生的信任，總懷疑他們的能力，班上的事情大多都是教師說了算，很少征求學生的意見。新課程改革要求在課堂上，教師要打破“居高臨下”的格局，走下神圣的講壇，走向學生，師生互動，使每個學生都有交流的權利，讓每一個學生的人格都受到尊重，得到發(fā)展。

2.允許不同學生有不同的見解，完善學生的個性

傳統(tǒng)教學方法是以綱為綱，以本為本，學生做題的答案只能按書本的標準，不能越“雷池”半步，這嚴重妨礙了學生個性的發(fā)展，沒有自己的見解，更不能用數(shù)學方法解決實際問題。新課程改革要求在課堂上，人人都有參與的權利，教師要相信學生的能力，尊重學生的人格，鼓勵學生提問、懷疑，甚至學生可以對老師的見解進行反駁，在學生的見解一時跟不上時，教師要以理服人，決不能強制學生盲目地服從自己。

總之，在教學過程中，教師要創(chuàng)造性地使用舊教材，因為學生的學習過程既是一個認知過程，又是一個探究的過程，更重要的還是一個發(fā)展的過程。教師只有認真學習新課程標準，體現(xiàn)新理念，才可以驅動學生認識數(shù)學，學好數(shù)學，運用數(shù)學。

（作者單位 福建省邵武實驗小學）