摘 要：教學(xué)資源無(wú)處不在，教師應(yīng)活用課程資源，靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)資源，成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞：資源；課堂；活用

課程資源是指課程要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。我國(guó)《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》已頒布多年，但是與新課程實(shí)施方案相配套的聾校新教材至今還沒(méi)有問(wèn)世，面對(duì)著“教材內(nèi)容”嚴(yán)重滯后于“時(shí)代發(fā)展”的教材，教師常常會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”之感。如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值功能的最優(yōu)化，是當(dāng)前聾校教師最為關(guān)注的問(wèn)題。那么，在基于新理念的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，哪些資源可以納入數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)的理念視界？數(shù)學(xué)教師又應(yīng)如何利用課程資源？對(duì)此，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、活用“教材”資源，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“自主性”

教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。與普校教材相比，聾校教材存在過(guò)分重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)、過(guò)于注重知識(shí)的“系統(tǒng)性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系等弊端，作為聾校教師，我們必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生實(shí)際，大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理、延展、重組，挖掘其中潛在的價(jià)值，變“教教材”為“用教材教”，進(jìn)而幫助聾生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.重組教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而聾生恰恰以形象思維為主，他們對(duì)有些知識(shí)的認(rèn)識(shí)只能局限于表面形式的感知上。要解決這一矛盾，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分把握聾生的認(rèn)知起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展教材內(nèi)容，激發(fā)聾生積極思維，從中啟迪智慧，提高能力。如，“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)元和角的知識(shí)離學(xué)生的生活比較近，而有關(guān)“分”的知識(shí)離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中，教師必須考慮到這些實(shí)際因素，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“角”以上的人民幣上，而對(duì)“分”的認(rèn)識(shí)可以作為一種常識(shí)性的知識(shí)來(lái)介紹。

2.拓展探究領(lǐng)域

二、活用“生活”資源，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)性”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹诿@校數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容與“生活資源”有機(jī)結(jié)合，既符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，又可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想，使他們充分地“參與”到數(shù)學(xué)過(guò)程中去，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使聾生深切體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際?！痹诮虒W(xué)中，我注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有木之本，幫助聾生正確理解數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》導(dǎo)入部分時(shí)，我充分利用聾生生活中已有的經(jīng)驗(yàn)依次出示了三年級(jí)同學(xué)在學(xué)校池塘邊跑步、航模興趣小組的同學(xué)在玩電動(dòng)小汽車(chē)、四年級(jí)的同學(xué)在畫(huà)五角星三幅動(dòng)態(tài)生活情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，我提問(wèn)：“他們?cè)谧鍪裁矗咳昙?jí)同學(xué)是怎么跑的？電動(dòng)車(chē)是怎么開(kāi)的？五角星是怎么畫(huà)的？”然后讓學(xué)生再上去指一指，說(shuō)一說(shuō)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括：像這樣跑了一圈、開(kāi)了一周、描了一周，在數(shù)學(xué)上就叫周長(zhǎng)……這樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容置身在現(xiàn)實(shí)背景中，以情境的方式呈現(xiàn)，注重了學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅能激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

2.走向開(kāi)放時(shí)空

大數(shù)學(xué)教學(xué)觀指出：“當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開(kāi)放性、大眾性和社會(huì)性?！币虼?，我們要勇于打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，樹(shù)立新的課程資源觀，讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)空間、時(shí)間中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”如，在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)1千米究竟有多長(zhǎng)，聾生缺乏認(rèn)識(shí)，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問(wèn)題。于是我在上課時(shí)組織全班同學(xué)到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地測(cè)量：操場(chǎng)一圈是400米，幾圈才是1000米？然后我再帶全班學(xué)生沿操場(chǎng)跑了二圈半，這樣通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)，聾生獲得了“1千米”的空間觀念，對(duì)1千米的理解就比較真實(shí)，比較準(zhǔn)確。又如，在學(xué)習(xí)“人民幣的換算”時(shí)，我將學(xué)生帶到了學(xué)校的超市，讓每個(gè)學(xué)生自己輪流做售貨員和顧客進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”。在活動(dòng)中，購(gòu)物者要根據(jù)自己的需要和錢(qián)數(shù)學(xué)會(huì)付錢(qián)，售貨員要知道各種商品的價(jià)格，要向購(gòu)物者找錢(qián)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，聾生不但知道了人民幣之間的簡(jiǎn)單換算，學(xué)會(huì)了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，而且激發(fā)了聾生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，生活資源的價(jià)值功能在這里得到了最深層的體現(xiàn)。

三、及時(shí)捕捉“意外”資源，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的“生成性”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，但課堂上難免會(huì)“節(jié)外生枝”。作為一名聾校數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于及時(shí)捕捉意外事件，并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用，使其生成為可遇而不可求的教學(xué)資源。如，在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算647-98，大多數(shù)學(xué)生都用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)便方法計(jì)算：647-98=647-100+2=549。這時(shí)有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的計(jì)算方法與他們不同?！庇谑俏易屗汛鸢赋尸F(xiàn)在黑板上：100+547-98=549。同學(xué)們都說(shuō)他錯(cuò)了，這也算簡(jiǎn)便方法嗎？我仔細(xì)觀察他的算式，發(fā)現(xiàn)了其算法中可貴的“閃光點(diǎn)”，于是追問(wèn)：“你為什么要把647分成100+547呢？”他回答：“100-98=2，2+547=549，就不用考慮是否加1還是減1了?！倍嗪玫幕卮鹧?，我為他的精彩回答而鼓掌，同時(shí)指出了他計(jì)算過(guò)程中的不妥之處，并重新進(jìn)行了板書(shū)：647-98=547+（100-98）=549，最后推廣到，只要是減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法。所以，我們必須欣賞學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢疑，捕捉瞬息之變，使之成為寶貴的教學(xué)資源。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們教師積極地從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)資源，我們的數(shù)學(xué)課堂就必定會(huì)綻放出美麗的智慧之花。

（作者單位 浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）