摘 要:教學(xué)資源無處不在,教師應(yīng)活用課程資源,靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)資源,成就精彩課堂。
關(guān)鍵詞:資源;課堂;活用
課程資源是指課程要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施,很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和實(shí)踐。我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》已頒布多年,但是與新課程實(shí)施方案相配套的聾校新教材至今還沒有問世,面對著“教材內(nèi)容”嚴(yán)重滯后于“時(shí)代發(fā)展”的教材,教師常常會(huì)有“巧婦難為無米之炊”之感。如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn),有效地開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值功能的最優(yōu)化,是當(dāng)前聾校教師最為關(guān)注的問題。那么,在基于新理念的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,哪些資源可以納入數(shù)學(xué)課程開發(fā)的理念視界?數(shù)學(xué)教師又應(yīng)如何利用課程資源?對此,筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。
一、活用“教材”資源,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的“自主性”
教材是教學(xué)活動(dòng)的載體,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。與普校教材相比,聾校教材存在過分重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)、過于注重知識的“系統(tǒng)性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”,教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系等弊端,作為聾校教師,我們必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)聾生實(shí)際,大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行處理、延展、重組,挖掘其中潛在的價(jià)值,變“教教材”為“用教材教”,進(jìn)而幫助聾生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.重組教材內(nèi)容
數(shù)學(xué)知識是抽象的,而聾生恰恰以形象思維為主,他們對有些知識的認(rèn)識只能局限于表面形式的感知上。要解決這一矛盾,就要求教師在教學(xué)過程中充分把握聾生的認(rèn)知起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),拓展教材內(nèi)容,激發(fā)聾生積極思維,從中啟迪智慧,提高能力。如,“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容,在現(xiàn)實(shí)生活中,有關(guān)元和角的知識離學(xué)生的生活比較近,而有關(guān)“分”的知識離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中,教師必須考慮到這些實(shí)際因素,把教學(xué)的重點(diǎn)放在“角”以上的人民幣上,而對“分”的認(rèn)識可以作為一種常識性的知識來介紹。
2.拓展探究領(lǐng)域
二、活用“生活”資源,突出數(shù)學(xué)教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)性”
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境,從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有知識出發(fā),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?!痹诿@校數(shù)學(xué)教學(xué)中,把教材內(nèi)容與“生活資源”有機(jī)結(jié)合,既符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn),又可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想,使他們充分地“參與”到數(shù)學(xué)過程中去,發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而使聾生深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊,身邊就有數(shù)學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象,原因之一是數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際?!痹诮虒W(xué)中,我注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)知識成為有源之水,有木之本,幫助聾生正確理解數(shù)學(xué)概念。同時(shí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如,在教學(xué)《認(rèn)識周長》導(dǎo)入部分時(shí),我充分利用聾生生活中已有的經(jīng)驗(yàn)依次出示了三年級同學(xué)在學(xué)校池塘邊跑步、航模興趣小組的同學(xué)在玩電動(dòng)小汽車、四年級的同學(xué)在畫五角星三幅動(dòng)態(tài)生活情境圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后,我提問:“他們在做什么?三年級同學(xué)是怎么跑的?電動(dòng)車是怎么開的?五角星是怎么畫的?”然后讓學(xué)生再上去指一指,說一說,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括:像這樣跑了一圈、開了一周、描了一周,在數(shù)學(xué)上就叫周長……這樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容置身在現(xiàn)實(shí)背景中,以情境的方式呈現(xiàn),注重了學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不僅能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。
2.走向開放時(shí)空
大數(shù)學(xué)教學(xué)觀指出:“當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事,它應(yīng)該具有開放性、大眾性和社會(huì)性?!币虼耍覀円掠诖蚱普n堂學(xué)習(xí)的局限性,樹立新的課程資源觀,讓學(xué)生在開放的教學(xué)空間、時(shí)間中經(jīng)歷知識的形成過程,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?!比?,在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時(shí),對1千米究竟有多長,聾生缺乏認(rèn)識,難以理解,僅是紙上談兵根本不能解決問題。于是我在上課時(shí)組織全班同學(xué)到操場上進(jìn)行實(shí)地測量:操場一圈是400米,幾圈才是1000米?然后我再帶全班學(xué)生沿操場跑了二圈半,這樣通過實(shí)地體驗(yàn),聾生獲得了“1千米”的空間觀念,對1千米的理解就比較真實(shí),比較準(zhǔn)確。又如,在學(xué)習(xí)“人民幣的換算”時(shí),我將學(xué)生帶到了學(xué)校的超市,讓每個(gè)學(xué)生自己輪流做售貨員和顧客進(jìn)行“買賣”。在活動(dòng)中,購物者要根據(jù)自己的需要和錢數(shù)學(xué)會(huì)付錢,售貨員要知道各種商品的價(jià)格,要向購物者找錢。通過這個(gè)活動(dòng),聾生不但知道了人民幣之間的簡單換算,學(xué)會(huì)了人民幣的簡單計(jì)算,而且激發(fā)了聾生參與課堂教學(xué)的積極性,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)??梢哉f,生活資源的價(jià)值功能在這里得到了最深層的體現(xiàn)。
三、及時(shí)捕捉“意外”資源,凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的“生成性”
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求,但課堂上難免會(huì)“節(jié)外生枝”。作為一名聾校數(shù)學(xué)教師,在課堂教學(xué)過程中要善于及時(shí)捕捉意外事件,并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用,使其生成為可遇而不可求的教學(xué)資源。如,在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上,我讓學(xué)生用簡便方法計(jì)算647-98,大多數(shù)學(xué)生都用傳統(tǒng)的簡便方法計(jì)算:647-98=647-100+2=549。這時(shí)有位學(xué)生站起來說:“老師,我的計(jì)算方法與他們不同?!庇谑俏易屗汛鸢赋尸F(xiàn)在黑板上:100+547-98=549。同學(xué)們都說他錯(cuò)了,這也算簡便方法嗎?我仔細(xì)觀察他的算式,發(fā)現(xiàn)了其算法中可貴的“閃光點(diǎn)”,于是追問:“你為什么要把647分成100+547呢?”他回答:“100-98=2,2+547=549,就不用考慮是否加1還是減1了。”多好的回答呀,我為他的精彩回答而鼓掌,同時(shí)指出了他計(jì)算過程中的不妥之處,并重新進(jìn)行了板書:647-98=547+(100-98)=549,最后推廣到,只要是減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法。所以,我們必須欣賞學(xué)生的獨(dú)到見解,讓他們敢想、敢說、敢疑,捕捉瞬息之變,使之成為寶貴的教學(xué)資源。
“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!苯虒W(xué)資源無處不在,無時(shí)不在。只要我們教師積極地從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)資源,我們的數(shù)學(xué)課堂就必定會(huì)綻放出美麗的智慧之花。
(作者單位 浙江省溫州市特殊教育學(xué)校)