摘 要：教學(xué)資源無處不在，教師應(yīng)活用課程資源，靈活有效地運用各種教學(xué)資源，成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞：資源；課堂；活用

課程資源是指課程要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和實踐。我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》已頒布多年，但是與新課程實施方案相配套的聾校新教材至今還沒有問世，面對著“教材內(nèi)容”嚴重滯后于“時代發(fā)展”的教材，教師常常會有“巧婦難為無米之炊”之感。如何根據(jù)聾生的認知特點，有效地開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，實現(xiàn)其價值功能的最優(yōu)化，是當(dāng)前聾校教師最為關(guān)注的問題。那么，在基于新理念的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，哪些資源可以納入數(shù)學(xué)課程開發(fā)的理念視界？數(shù)學(xué)教師又應(yīng)如何利用課程資源？對此，筆者主要從以下三個方面進行了探索。

一、活用“教材”資源，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的“自主性”

教材是教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)課程目標的重要資源。與普校教材相比，聾校教材存在過分重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能目標、過于注重知識的“系統(tǒng)性”“嚴謹性”，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗以及與社會發(fā)展的聯(lián)系等弊端，作為聾校教師，我們必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生實際，大膽地對教材內(nèi)容進行處理、延展、重組，挖掘其中潛在的價值，變“教教材”為“用教材教”，進而幫助聾生在有限的時間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.重組教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識是抽象的，而聾生恰恰以形象思維為主，他們對有些知識的認識只能局限于表面形式的感知上。要解決這一矛盾，就要求教師在教學(xué)過程中充分把握聾生的認知起點和生活經(jīng)驗，拓展教材內(nèi)容，激發(fā)聾生積極思維，從中啟迪智慧，提高能力。如，“認識人民幣”這一內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中，有關(guān)元和角的知識離學(xué)生的生活比較近，而有關(guān)“分”的知識離學(xué)生的生活實際較遠。在課堂教學(xué)中，教師必須考慮到這些實際因素，把教學(xué)的重點放在“角”以上的人民幣上，而對“分”的認識可以作為一種常識性的知識來介紹。

2.拓展探究領(lǐng)域

二、活用“生活”資源，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的“現(xiàn)實性”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活體驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！痹诿@校數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容與“生活資源”有機結(jié)合，既符合聾生的認知特點，又可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進行聯(lián)想，使他們充分地“參與”到數(shù)學(xué)過程中去，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，從而使聾生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)脫離了實際。”在教學(xué)中，我注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有木之本，幫助聾生正確理解數(shù)學(xué)概念。同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。例如，在教學(xué)《認識周長》導(dǎo)入部分時，我充分利用聾生生活中已有的經(jīng)驗依次出示了三年級同學(xué)在學(xué)校池塘邊跑步、航模興趣小組的同學(xué)在玩電動小汽車、四年級的同學(xué)在畫五角星三幅動態(tài)生活情境圖，讓學(xué)生仔細觀察后，我提問：“他們在做什么？三年級同學(xué)是怎么跑的？電動車是怎么開的？五角星是怎么畫的？”然后讓學(xué)生再上去指一指，說一說，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行概括：像這樣跑了一圈、開了一周、描了一周，在數(shù)學(xué)上就叫周長……這樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容置身在現(xiàn)實背景中，以情境的方式呈現(xiàn)，注重了學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)強烈的好奇心和求知欲，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

2.走向開放時空

大數(shù)學(xué)教學(xué)觀指出：“當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開放性、大眾性和社會性?！币虼?，我們要勇于打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，樹立新的課程資源觀，讓學(xué)生在開放的教學(xué)空間、時間中經(jīng)歷知識的形成過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！比纾诮虒W(xué)“千米的認識”時，對1千米究竟有多長，聾生缺乏認識，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問題。于是我在上課時組織全班同學(xué)到操場上進行實地測量：操場一圈是400米，幾圈才是1000米？然后我再帶全班學(xué)生沿操場跑了二圈半，這樣通過實地體驗，聾生獲得了“1千米”的空間觀念，對1千米的理解就比較真實，比較準確。又如，在學(xué)習(xí)“人民幣的換算”時，我將學(xué)生帶到了學(xué)校的超市，讓每個學(xué)生自己輪流做售貨員和顧客進行“買賣”。在活動中，購物者要根據(jù)自己的需要和錢數(shù)學(xué)會付錢，售貨員要知道各種商品的價格，要向購物者找錢。通過這個活動，聾生不但知道了人民幣之間的簡單換算，學(xué)會了人民幣的簡單計算，而且激發(fā)了聾生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。可以說，生活資源的價值功能在這里得到了最深層的體現(xiàn)。

三、及時捕捉“意外”資源，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的“生成性”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是有目標、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，但課堂上難免會“節(jié)外生枝”。作為一名聾校數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)過程中要善于及時捕捉意外事件，并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運用，使其生成為可遇而不可求的教學(xué)資源。如，在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我讓學(xué)生用簡便方法計算647-98，大多數(shù)學(xué)生都用傳統(tǒng)的簡便方法計算：647-98=647-100+2=549。這時有位學(xué)生站起來說：“老師，我的計算方法與他們不同。”于是我讓他把答案呈現(xiàn)在黑板上：100+547-98=549。同學(xué)們都說他錯了，這也算簡便方法嗎？我仔細觀察他的算式，發(fā)現(xiàn)了其算法中可貴的“閃光點”，于是追問：“你為什么要把647分成100+547呢？”他回答：“100-98=2，2+547=549，就不用考慮是否加1還是減1了?！倍嗪玫幕卮鹧?，我為他的精彩回答而鼓掌，同時指出了他計算過程中的不妥之處，并重新進行了板書：647-98=547+（100-98）=549，最后推廣到，只要是減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法。所以，我們必須欣賞學(xué)生的獨到見解，讓他們敢想、敢說、敢疑，捕捉瞬息之變，使之成為寶貴的教學(xué)資源。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W(xué)資源無處不在，無時不在。只要我們教師積極地從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，靈活有效地運用各種教學(xué)資源，我們的數(shù)學(xué)課堂就必定會綻放出美麗的智慧之花。

（作者單位 浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）