長期以來，音樂欣賞課一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者對任教的四個班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果60% 的學(xué)生只能對課本中的作品照章背誦，課本外的音樂作品就不會欣賞；25%的學(xué)生因?qū)φn本中刻板的八股式欣賞方法不感興趣，從而減弱了對欣賞音樂作品的興趣；僅有15% 的學(xué)生本身有一定的音樂基礎(chǔ)，具備一點音樂欣賞能力。辛勤的工作并沒有帶來豐碩成果，使筆者不得不對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思。為了改變這種狀況，筆者在教學(xué)中，經(jīng)過長期的探索和實踐逐步研究出培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維的方法與模式。

一 如何清除學(xué)生的思維障礙

多年來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的支配下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則始終沒有得到落實，學(xué)生過于依賴教師和課本，使學(xué)生主體意識淡薄，缺乏民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生不敢對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。而要培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維，首先就要改變教師的教學(xué)思想觀念。

學(xué)生從小學(xué)接觸課本開始，奉行的就是以課本知識為唯一正確的準(zhǔn)則，理解記憶課本內(nèi)容，運用課本上的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，課本對學(xué)生的學(xué)習(xí)是重要的，它為我們提供了十分豐富的知識。但同時也應(yīng)看到，課本并非完美無缺，目前在音樂欣賞教材上的缺陷較為突出。課本編寫跟不上社會發(fā)展速度，長期運用一個版本，優(yōu)秀的音樂作品不多，且范圍和觀念已顯得陳舊；觀點單一，課本中有關(guān)作品的欣賞文字只是一家之說，思維空間過窄，任何優(yōu)秀作品不同的人在不同情境下欣賞都會有不同的感受，這是優(yōu)秀作品的魅力所在，也是教材中難用文字表達(dá)的，而課本在這些方面稍顯欠缺。

由于學(xué)生過于依賴課本，主觀能動性減弱，創(chuàng)新意識淡薄，被束縛在課本有限的知識內(nèi)，很難展開想象的翅膀。學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識，正確對待課本，探索精神才能生發(fā)出來。如學(xué)生認(rèn)識的歐洲音樂作品中許多被認(rèn)為是精品，我國也有許多音樂作品內(nèi)容形式非常好，頗具欣賞價值。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生心目中，永遠(yuǎn)是正確的代名詞。許多學(xué)生在思考問題前，首先考慮教師是什么觀點；在評價學(xué)生發(fā)言時教師是否會流露出傾向性，這些都會成為學(xué)生選擇自己思路時的依據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維，必須要讓學(xué)生明白，教師在問題的討論中也只是個人觀點，師生之間應(yīng)平等交流，真誠相待。教師應(yīng)是學(xué)生獨創(chuàng)性思維的引導(dǎo)者，探索中的指導(dǎo)者，討論中的組織者，獨創(chuàng)觀點的總編者。

盡管中學(xué)時期是創(chuàng)造心理的覺醒期，但同時又是情感的閉鎖期，中學(xué)生不像小學(xué)生那樣敢于坦陳自己的觀點，有時發(fā)言略顯幼稚與天真。在心理上雖然較小學(xué)生成熟很多，觀察問題也深刻得多，但他們愛面子，怕說錯，不愿在眾多同學(xué)及教師面前或在課堂內(nèi)舉手發(fā)言。針對這種現(xiàn)象教師可以和學(xué)生一起探討問題：“21世紀(jì)我們怎樣發(fā)展自己?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生認(rèn)識到自己是21世紀(jì)的主人，將為今后的創(chuàng)造發(fā)明付諸實施，敢于表述、善于表達(dá)是非常重要的。教師可以先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表論點，從小場面中得到鍛煉，教師參與各小組討論，給予鼓勵，學(xué)生逐漸敢于爭先恐后地發(fā)言了。

二 如何保護(hù)學(xué)生的探究熱情

培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維的教學(xué)，注重的是過程而不是結(jié)果。學(xué)生是進(jìn)行獨創(chuàng)性思維的主體，這些學(xué)生畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，知識面有限，缺乏社會實踐，人生閱歷不豐富，受這些條件的制約，如果教師太注重探究結(jié)果的正確性，肯定會束縛學(xué)生獨創(chuàng)性思維的發(fā)展。教師不能等學(xué)生具備了相當(dāng)高深的學(xué)問，有了成熟的條件，充裕的時間才去進(jìn)行獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，那將失去鍛煉學(xué)生獨創(chuàng)性思維的最佳時機(jī)。經(jīng)過獨創(chuàng)性思維后所得出的論點都有它的閃光點，即使是有明顯錯誤的結(jié)論，教師也應(yīng)鼓勵。在課堂上給學(xué)生聽音樂，然后設(shè)計“形象語言填充題”，這個環(huán)節(jié)引起學(xué)生的濃厚興趣。每一位學(xué)生設(shè)計的語言都不一樣，有的發(fā)言精彩獨到；有的學(xué)生機(jī)智幽默，每句話與音樂形象十分貼切，顯示出很強(qiáng)的獨創(chuàng)性思維能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維，先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因為此探究的過程能使學(xué)生學(xué)會研究問題的方法，鍛煉獨創(chuàng)性思維的能力，提高探究問題和發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

三 如何探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

上文敘述了當(dāng)前使用的音樂欣賞教材有許多不夠完善之處，使學(xué)生思維空間變狹小，加上單一的觀點講述也給獨創(chuàng)性思維教學(xué)帶來了不少困難。為了讓學(xué)生有一個音樂欣賞的廣闊天地，筆者在教學(xué)中嘗試將教材重新進(jìn)行編排，從中與學(xué)生探究各類有趣的問題。如在《第五交響曲》的教學(xué)中給學(xué)生講述有關(guān)音樂家海頓、貝多芬的有趣故事，引起了學(xué)生對交響曲欣賞的強(qiáng)烈欲望。然后再請學(xué)生思考樂曲中的故事情節(jié)，學(xué)生爭先恐后地回答問題，使課堂活躍起來。顯然，創(chuàng)造性地運用教材，我們的音樂課就可以上活了。

好教材固然重要，好教法更不能缺少，筆者力求根據(jù)不同課的內(nèi)容更換各種教法，通過不同方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維。具體有以下幾種：一是直觀欣賞，在講授器樂曲時，可采用實物與錄像相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識每種樂器的形狀和性能，學(xué)生就很容易理解了。二是通俗巧妙，學(xué)生聽一首歌曲比聽一部交響曲要容易得多，如貝多芬的《第五交響曲》，為使學(xué)生感受到一種緊張斗爭的情景，讓同學(xué)們模仿一個人在緊急求助時去敲擊對方門的動作和聲音，加強(qiáng)緊張急促的節(jié)奏。同時配上第一樂章強(qiáng)烈的音調(diào)，使同學(xué)們興趣大大提高，也很容易掌握“命運”這個主題。三是生動有趣，要求學(xué)生通過獨創(chuàng)性思維把樂（歌）曲感覺分配到一幅簡單的抽象畫上。如富有節(jié)奏感的《大?！贰ⅰ段业淖鎳返?。學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這些作品，由此產(chǎn)生了豐富的想象，并根據(jù)自己的理解和感受，畫出了自己的抽象畫，每一個同學(xué)的獨創(chuàng)性思維是不一樣的。

總之，在音樂欣賞課教學(xué)中采用形象性的教學(xué)方式，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力均有提高，思維順暢，反應(yīng)敏捷，增強(qiáng)信心，教師和學(xué)生上課有了愉快感。培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力探索，迎接更多的挑戰(zhàn)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕