【摘要】以多元文化教育的視角審視民漢師范高校中的通識課程——公共心理學(xué)。面對新課改趨勢，公共心理學(xué)課程應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施模式和課程評價等方面進(jìn)行改革，以保證公共心理學(xué)課程的教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】民漢合校 公共心理學(xué) 多元文化教育

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0247-02

課程在本質(zhì)上是一種人類文化傳播的手段，它是經(jīng)過選擇和提煉，并加以系統(tǒng)化和組織化的社會共同經(jīng)驗[1]。課程改革則是為了使課程的功能更好的適應(yīng)文化要求，進(jìn)而提升課程對不同文化群體學(xué)生的適用性。

喀什師范學(xué)院，是新疆南部唯一一所師范類民漢高校，在這里聚集了各個民族的大學(xué)生，他們學(xué)習(xí)各類課程的過程，實質(zhì)就是對各類文化進(jìn)行選擇、接受、重組和改造的過程。公共心理學(xué)作為學(xué)校的一門通識課，它與教育學(xué)、學(xué)科教材教法共同組成充分體現(xiàn)師范性的教育類課程，其目的是為未來教師在其教育教學(xué)工作中提供必要的知識和技能做準(zhǔn)備[2]。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和學(xué)生生活相聯(lián)系，注重教材的地域差異和文化差異，強(qiáng)調(diào)教材與學(xué)生特點和需要的適應(yīng)性，要求建立多元的評價指標(biāo)體系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理機(jī)制，以提高課程的適應(yīng)性[3]。面對這樣的課改趨勢，只有對少數(shù)民族高校心理學(xué)課程進(jìn)行前瞻性的教學(xué)改革與理論創(chuàng)新，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的開發(fā)與建設(shè)的需要。

一、改革傳統(tǒng)的課程目標(biāo)導(dǎo)向

傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)只注重課程目標(biāo)的知識技能傾向，把掌握客觀的標(biāo)準(zhǔn)化知識作為教學(xué)的唯一目標(biāo)[4]。新課改實施到今天，如果再用單一的文化價值觀去制定課程目標(biāo)，用整齊劃一的模式教育學(xué)生就顯得和當(dāng)下的高校師生格格不入。因此，要用多元文化的視角去審視少數(shù)民族高校的公共心理學(xué)課程目標(biāo)，要看到國家、地區(qū)和民族各文化之間的共同性和差異性在課程目標(biāo)上的體現(xiàn)，要強(qiáng)調(diào)所選課程內(nèi)容的文化差異性，體現(xiàn)少數(shù)民族對課程文化的選擇權(quán)利，尤其注意課程結(jié)構(gòu)及其組織過程中的多元文化策略。比如，課程制定者要在充分研究世界和國家多元文化一體內(nèi)涵的同時，要有意識的去研究不同民族學(xué)生的心理特點、語言特點和文化背景，把這些資料滲透在課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)公共心理學(xué)課程對學(xué)生的吸引力，提升其學(xué)習(xí)積極性，滿足其需求，真正培養(yǎng)出適合本土需求的高質(zhì)量師資。

二、強(qiáng)化實用的課程內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容大多以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實踐性內(nèi)容則非常單薄[5]。同時，也沒有對前沿的研究結(jié)論進(jìn)行梳理和概括，也缺乏對多元文化選擇的關(guān)注，這樣的心理學(xué)課程內(nèi)容就成了一堆毫無生機(jī)的、無序的“碎綢布”精美而空洞[6]。因此，根據(jù)民漢合校的特殊性，對公共心理學(xué)課程內(nèi)容的選擇上要從兩方面入手。一方面應(yīng)減少或刪除對教育、教學(xué)工作沒有實際指導(dǎo)價值的內(nèi)容，吸收和補(bǔ)充與教育、教學(xué)活動密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)不良的研究、問題行為的研究、親子關(guān)系的研究等，讓學(xué)生學(xué)會主動思考和主動探索，強(qiáng)化他們解決教育、教學(xué)工作中典型心理學(xué)問題的基本技能訓(xùn)練，掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。另一方面，就是應(yīng)當(dāng)制定教材編寫的多元文化教育標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫應(yīng)當(dāng)注重以人為本的發(fā)展性原則，在課程的章節(jié)安排上要符合少數(shù)民族學(xué)生的文化特點、思維模式和實際需求，重點體現(xiàn)出內(nèi)容的時代性、地方性和民族性。

三、發(fā)展多樣化的課程教學(xué)模式

美國學(xué)者班克斯認(rèn)為課程模式必須有助于內(nèi)容的整合和知識的建構(gòu)，充分體現(xiàn)平等和富有活力的校園文化和社會結(jié)構(gòu)，這是多元文化課程模式應(yīng)當(dāng)遵循的原則。目前的高師心理學(xué)課程實施模式單一，基本都是不同版本的國家課程，沒有體現(xiàn)出地域、文化和民族差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本地區(qū)和本民族學(xué)生發(fā)展的需要，也最大程度的限制了課程的多元文化教育效應(yīng)。因此，在高師院校尤其是在民漢合校，更應(yīng)該發(fā)展多樣化的課程模式。依據(jù)多元文化內(nèi)容的組織方式，可以采用三種模式實施公共心理學(xué)課程的教學(xué)。

一是平行模式。即在開設(shè)主流文化課程（即通用教材）的同時，依據(jù)少數(shù)民族的文化、需求等平行的開設(shè)有關(guān)少數(shù)民族文化內(nèi)容的課程，以使學(xué)生認(rèn)識到文化的共同性和差異性。比如，在開設(shè)普通心理學(xué)的同一學(xué)期，就要傾斜性和針對性的開設(shè)相關(guān)的以民族心理和文化差異為主要內(nèi)容的選修課，它是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理需求而開設(shè)的課程類型，這類課程在講授時主要以案例和視頻方式進(jìn)行，讓學(xué)生在討論、對比、了解和認(rèn)識普通心理和民族心理的差異，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移。

二是整合模式。即通過公共心理學(xué)的平臺與心理健康教育的有機(jī)整合，可以有效地降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益，這樣的課程整合教育，既向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識，又幫助學(xué)生把知識內(nèi)化為能力。比如，在公共心理學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)某個知識點提出一個實際的心理問題，尤其是選取貼近學(xué)生校園生活的熱點和難點問題來組織教學(xué)，通過對設(shè)計相應(yīng)活動情景，讓學(xué)生積極而自覺地參加到課堂心理訓(xùn)練活動中，引導(dǎo)學(xué)生自我探討，促進(jìn)自我成長，使學(xué)生在真實的感知和體驗中掌握心理健康知識，接受心理健康教育。

三是拓展模式。即在原有課程結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際需求，有所側(cè)重的遴選課程內(nèi)容，使公共心理學(xué)課程效果得到延伸與拓展。比如針對年級差異，對大一、大二的學(xué)生側(cè)重大學(xué)適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等方面的教育，大三、大四的學(xué)生則側(cè)重對自身心理狀態(tài)的調(diào)適與人格的提升及職業(yè)心理等方面的教育。同時，要發(fā)揮中小學(xué)實習(xí)基地的作用，加強(qiáng)和他們的聯(lián)系，使教材內(nèi)容能拓展到實際的教育環(huán)境中，建構(gòu)起基于公共心理學(xué)實踐取向的新的教學(xué)模式，這就無形中延伸了教學(xué)過程與教學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和未來走向工作崗位提供了基礎(chǔ)保障。

四、實施綜合的課程評價方式

公共心理學(xué)課程傳統(tǒng)的評價方式側(cè)重于目標(biāo)取向的評價，主要采用考試的形式，考試中重概念、輕結(jié)果，重心理規(guī)律的了解和掌握，輕學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理學(xué)理論的應(yīng)用，評價方式不合理、不科學(xué)[2]。因此，在多元文化價值觀的要求下，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程評價的多元性、主體性、動態(tài)性和差異性。一是評價標(biāo)準(zhǔn)要有區(qū)分度，在民漢合校中，因為涉及民漢教師交叉授課問題，評價者在制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確立評價方式時，應(yīng)該根據(jù)實際情況有所區(qū)分，不僅僅是題型和題量的區(qū)分，更應(yīng)該是課程目標(biāo)在實踐領(lǐng)域中的真實體現(xiàn)。二是評價方式要多樣化，除了傳統(tǒng)過的目標(biāo)達(dá)成評價外，更應(yīng)該注重過程性評價，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)、主動參與和實踐探索等要進(jìn)行觀察、記錄，最終都要納入到評價體系中來，做到客觀、公平和實效。三是評價主體要系統(tǒng)化，參考教師的“三級評教”模式，對公共心理學(xué)課程的評價也采取學(xué)生自評和師生互評相結(jié)合，形成綜合、客觀的評價結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王玉琴（1977.12-），女，甘肅人，碩士，講師；研究方向：學(xué)校心理學(xué)。