【摘要】新世紀(jì)的信息技術(shù)革新使得信息技術(shù)課程的開展成為社會共識，如何有效的分析學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)特征關(guān)系到信息技術(shù)教學(xué)效果和學(xué)生理解運(yùn)用信息技術(shù)工具，本文以小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置為例，對信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)特征

【中圖分類號】G623.58【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0251-01

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性

信息化時(shí)代最為突出的特征就是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行業(yè)的普遍應(yīng)用，社會生產(chǎn)和生活效率也因此有了極大的提高，在小學(xué)課程中就積極開展信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)我國新世紀(jì)人才和適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展潮流的深遠(yuǎn)教育戰(zhàn)略，我國教育界對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的重視和發(fā)展起源于上個(gè)世紀(jì)九十年代，并且在兩千年以后有了較為深入的發(fā)展和進(jìn)步，在新世紀(jì)的第一個(gè)十年，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作取得了不錯(cuò)的成績，為我國少年兒童的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識養(yǎng)成做出了積極貢獻(xiàn)，然而，在此過程中也出現(xiàn)了不少的問題，對于小學(xué)生接受信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析十分必要，在信息技術(shù)課程中實(shí)行“因材施教”的教育教學(xué)方法才能使得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育取得長遠(yuǎn)和高效率的進(jìn)步，從而為我國的小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略做出積極的貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)生在信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)特征分析

信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析是針對信息技術(shù)教學(xué)方法改良和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行為活動(dòng)，在目前我國的小學(xué)教育教學(xué)中，信息技術(shù)課程設(shè)置大同小異，然而教學(xué)效果卻有比較大的差異，綜合來講，小學(xué)生對于信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)特征主要分為以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)生在信息技術(shù)課程上缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我實(shí)現(xiàn)感較差。信息技術(shù)課程作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其對于小學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)養(yǎng)成、計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐操作素養(yǎng)以及綜合創(chuàng)新能力的提高都是重要的培養(yǎng)途徑，然而目前大多數(shù)小學(xué)生只是把信息技術(shù)課程作為一門副科來對待，對其中重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、語文和英語等，自我實(shí)現(xiàn)感較差。

2.不同地域的小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力參差不齊。目前計(jì)算機(jī)在我國的普及程度呈現(xiàn)出明顯的東部沿海地區(qū)發(fā)達(dá)、西部地區(qū)落后和城市地區(qū)普及率高、農(nóng)村地區(qū)普及率低的特點(diǎn)，因此來自不同地區(qū)和家庭的小學(xué)生就具有不同的信息技術(shù)課程理論和素養(yǎng)，以城市為例，大多數(shù)城市小學(xué)生對于基礎(chǔ)的Word和繪圖操作并不陌生，而農(nóng)村學(xué)生卻要從頭學(xué)起[1]。

3.小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)局限性較大。大部分小學(xué)生對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識還停留在簡單的打字和瀏覽網(wǎng)頁方面，對于信息技術(shù)課程缺乏整體性觀念，認(rèn)識不到信息技術(shù)在未來學(xué)習(xí)中的重要性，不理解對于打字、繪圖編寫以及信息檢索在課程設(shè)置中的地位，學(xué)習(xí)方法拘泥于被動(dòng)接受式教學(xué)，學(xué)習(xí)方法落后[2]。

4.小學(xué)生對于信息網(wǎng)絡(luò)的自我控制力不高，因此有沉迷網(wǎng)絡(luò)的傾向。大多數(shù)小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室都實(shí)現(xiàn)了對于因特網(wǎng)的接入，這樣小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程操作時(shí)都傾向于接入網(wǎng)絡(luò)，對于教師的課堂知識接受程度低，這其中既有學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的因素影響，也有學(xué)校對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中的內(nèi)部控制不力的原因，學(xué)習(xí)氛圍缺乏約束。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置的探索和改革

針對前面分析的小學(xué)生在信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)特征，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法設(shè)置是非常有必要的，這樣才能在源頭上使得信息技術(shù)課程的教學(xué)更加有效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升也會更加有效果，具體來說，可以包括以下幾點(diǎn)：

1.加大小學(xué)信息技術(shù)課程在學(xué)生期末的成績比例，使學(xué)生重視信息技術(shù)課程能力和知識的掌握；針對學(xué)生對于此學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，在每學(xué)期期末和小學(xué)畢業(yè)考試中加入信息技術(shù)課程的考核，使得信息技術(shù)課程能夠和數(shù)學(xué)、語文、英語和思品等一樣成為較為突出的“期末小才子”評比內(nèi)容，在學(xué)習(xí)態(tài)度上對小學(xué)生在信息技術(shù)課程中的態(tài)度進(jìn)行糾正。

2.有針對性的安排信息技術(shù)課程的優(yōu)生和差生參與不同教學(xué)安排下的班級編組；目前小學(xué)里學(xué)生信息技術(shù)水平的不平均在短時(shí)間內(nèi)難有改觀，因此對于所有學(xué)生實(shí)行“大鍋灶”式的統(tǒng)一教學(xué)是效率非常低的做法，這樣對小學(xué)生實(shí)行因材施教就非常有必要，突出發(fā)展信息技術(shù)水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對信息技術(shù)初學(xué)者加大基礎(chǔ)知識傳播，實(shí)現(xiàn)“比較優(yōu)勢”創(chuàng)新。

3.加大輔助課程中對于信息技術(shù)知識的傳播和教育，在一個(gè)側(cè)面開展提升信息技術(shù)課程地位的教學(xué)活動(dòng)；為了改觀學(xué)生對于信息技術(shù)課程的表面感性淺顯認(rèn)知，要在相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)課中加大信息技術(shù)宣傳和利用水平，讓學(xué)生理性對待信息技術(shù)學(xué)科，從戰(zhàn)略層次去對待信息技術(shù)知識的掌握[3]。

4.嚴(yán)格控制小學(xué)生的自由上網(wǎng)時(shí)間，同時(shí)大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，切實(shí)預(yù)防小學(xué)生的網(wǎng)癮形成，將上網(wǎng)活動(dòng)同信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開來；針對小學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的信息技術(shù)課程約束力低下和心不在焉等情況，學(xué)校要加強(qiáng)信息技術(shù)課程的課堂紀(jì)律，對于偷偷上網(wǎng)而忽略課堂知識的同學(xué)進(jìn)行教育和限制處理，優(yōu)化信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率，規(guī)范課程的嚴(yán)肅性和紀(jì)律性。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果評估和改進(jìn)是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中取得進(jìn)步的，在世界范圍內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，因此對于此學(xué)科的教學(xué)方法也需要不斷改進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的新的學(xué)習(xí)特征也要不斷進(jìn)行總結(jié)，突出和發(fā)揚(yáng)提升學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部小組競賽等學(xué)習(xí)形式，對于小學(xué)生認(rèn)知能力較低和學(xué)習(xí)水平參差不齊等特點(diǎn)要及時(shí)出臺政策進(jìn)行修正，鼓勵(lì)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，使得信息技術(shù)課程能夠更好的為小學(xué)生適應(yīng)未來更高年級的學(xué)習(xí)而做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳京東.試談信息技術(shù)課程在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代傳播，2011.（ 3）： 71-73.

[2]王萬春.論信息技術(shù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征[J].高中教育，2011.（11）： 35-36.

[3]林俊生.淺談信息技術(shù)課程的教學(xué)方法創(chuàng)新[J]，蘭州大學(xué)學(xué)報(bào).2011（4）：44-45.