【摘要】引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是中外課程改革的共同趨勢(shì)。本文將引領(lǐng)式學(xué)習(xí)引入開放教育“中國(guó)古代文學(xué)專題（2）”課程，從教師引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方案，教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)施效果四個(gè)方面，提出了引領(lǐng)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)遠(yuǎn)程開放教育成人在職學(xué)習(xí)者的研討、合作、探究的能力有積極的意義，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】開放教育 引領(lǐng)式學(xué)習(xí) 中國(guó)古代文學(xué)專題課程 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0226-02

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式以社會(huì)建構(gòu)主義為理論依據(jù)，其要旨是：在開放遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)由一名或幾名教師及學(xué)生構(gòu)成的群體學(xué)習(xí)組，完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)與考評(píng)過(guò)程。其顯著特征是群體學(xué)習(xí)與教學(xué)（Group LearningTeaching）和考評(píng)。其中教師起著極其重要的引領(lǐng)作用。該過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及考評(píng)活動(dòng)的構(gòu)成要素（教師、學(xué)生、活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境）之間的完整性與和諧性。該過(guò)程的核心要素是教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間要共同積極參與，并有深度溝通。

美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六種類型。其中記憶、理解是低層次的教學(xué)目標(biāo)要求，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新是高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與考評(píng)過(guò)程所構(gòu)建的人際及知識(shí)面之間的深層次溝通環(huán)境及過(guò)程，是達(dá)到高層次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證條件。

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)不同于教師的主觀單一教學(xué)。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)其形是教師引領(lǐng)，實(shí)是學(xué)生與教師共同參與學(xué)習(xí)。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育、一種有效的教學(xué)模式。根據(jù)開放教育成人在職學(xué)習(xí)者的特性和“中國(guó)古代文學(xué)專題”課程理論性、豐富性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將引領(lǐng)式學(xué)習(xí)引入“中國(guó)古代文學(xué)專題”課程實(shí)踐教學(xué)中，以交互協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)。其目的在于改變學(xué)習(xí)者以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受中國(guó)古代文學(xué)及中華傳統(tǒng)文化，多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息的技能及綜合素質(zhì)，發(fā)展其應(yīng)用創(chuàng)新能力。

一、“中國(guó)古代文學(xué)專題”課程小組引領(lǐng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

“中國(guó)古代文學(xué)專題”是一門具有綜合性和實(shí)踐性的文學(xué)類課程，旨在使學(xué)生利用以往已經(jīng)獲得的文學(xué)史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解一些古代的重要文學(xué)現(xiàn)象以及具有代表性的作家、作品，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引發(fā)他們對(duì)文學(xué)研究的興趣。學(xué)習(xí)者除了通過(guò)在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，還需要開展實(shí)踐活動(dòng)，參與研討活動(dòng)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，完成對(duì)中國(guó)古代文化的掌握。從2007年開始，我們即開始小組引領(lǐng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和探索實(shí)踐。我們?cè)谥貞c電大合川分校進(jìn)行了試點(diǎn)研究，經(jīng)歷了多次實(shí)踐、總結(jié)反思，并不斷修改、完善，逐步形成“中國(guó)古代文學(xué)專學(xué)（2）”課程小組引領(lǐng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課程實(shí)踐中，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中最有特色的是設(shè)計(jì)若干次在教師教學(xué)安排下的“組班研討活動(dòng)”，同時(shí)完成考評(píng)過(guò)程。設(shè)計(jì)要點(diǎn)是：必須體現(xiàn)課程的“項(xiàng)目式”（具有文學(xué)背景的綜合性題目）和“團(tuán)隊(duì)式”（依項(xiàng)目特點(diǎn)所展開的群體學(xué)習(xí)氣氛下的協(xié)作式啟發(fā)與討論）特色[1]。同時(shí)，起著引領(lǐng)地位的教師應(yīng)當(dāng)評(píng)測(cè)學(xué)生的兩條“成長(zhǎng)線索”：不僅針對(duì)學(xué)生的“課程知識(shí)水平的成長(zhǎng)”線索，更要注重掌握學(xué)生的“個(gè)人掌握知識(shí)水平的成長(zhǎng)”線索，并依據(jù)這兩條成長(zhǎng)線索的綜合指標(biāo)，對(duì)學(xué)生成績(jī)打分。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的開放大學(xué)，如英國(guó)開放大學(xué)、馬來(lái)西亞開放大學(xué)等，他們正是采用了適合其自身特點(diǎn)的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，得以突破開放教育遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)與考評(píng)的難點(diǎn)[2]。

二、“中國(guó)古代文學(xué)專題（2）”引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，我們以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“中國(guó)古代文學(xué)專題（2）”引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的思想指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多種媒體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、教學(xué)溝通的統(tǒng)一。如下圖所示。

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式框圖

三、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

“《中國(guó)古代文學(xué)專題（2）”引領(lǐng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的應(yīng)用基地為合川電大分校，應(yīng)用過(guò)程如下：

第一階段：我們對(duì)學(xué)習(xí)者的基本情況，學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)本課程的初始情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)幫助學(xué)生根據(jù)工作、家庭的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。

第二階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以利用的資源是比較豐富的。教師導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)資源的介紹。除了主教材、教學(xué)光盤和教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)上教學(xué)資源外，給學(xué)生提供電子圖書館、電子期刊和互聯(lián)網(wǎng)都可供查閱相關(guān)的網(wǎng)站和相關(guān)的圖書，教師進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第三階段：集中輔導(dǎo)。集中輔導(dǎo)以三個(gè)專題的形式進(jìn)行。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，文字、圖像、動(dòng)畫、音響等形象展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一個(gè)專題主要以元明戲曲為主，講授元代雜劇和明代傳奇的發(fā)生和發(fā)展，選擇了具有代表性的作品作家進(jìn)行講解，比如關(guān)漢卿、王實(shí)甫、湯顯祖的代表作品。第二專題以明清小說(shuō)為主，講授小說(shuō)的歷史發(fā)展軌跡，著重對(duì)中國(guó)四大名著的淵源和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行了分析。第三個(gè)專題是平時(shí)作業(yè)評(píng)講和重難點(diǎn)內(nèi)容分析，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生全面復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四階段：引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)及學(xué)生成果展示

1.教師與學(xué)生的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，確立考察方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及合川的教學(xué)資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)集中輔導(dǎo)的內(nèi)容確立了兩個(gè)專題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)式討論，并且在討論中確立了學(xué)習(xí)的考察內(nèi)容和考察方式，即舉辦古典詩(shī)歌朗誦，圍繞“曹操是英雄還是奸臣”為中心開展辯論，制作教材內(nèi)容相關(guān)的課件。

2.任務(wù)分工，自主收集材料和教師引領(lǐng)輔導(dǎo)。小組成員按考察的內(nèi)容進(jìn)行分工合作，收集相關(guān)資料。小組成員相互開展討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出要解決的問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，如獲取資料信息的方法，如何篩選資料信息等。使學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于考察內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)的原形，并形成自主思維的能力和習(xí)慣。

3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)，綜合研究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)資料收集后，學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)小組中，利用所學(xué)知識(shí)重新對(duì)考察內(nèi)容進(jìn)行討論。這個(gè)階段學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)到的教材上的知識(shí)，對(duì)考察內(nèi)容進(jìn)行分析，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行外化，對(duì)教材的知識(shí)，得到鞏固和應(yīng)用，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

4.小組成果展示，多元評(píng)價(jià)。各小組分別展示自己的研究成果。分小組朗誦古典詩(shī)歌，圍繞“曹操是英雄還是奸臣”為中心開展辯論，制作教材內(nèi)容相關(guān)的課件。教師和學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生在展示的同時(shí)得到語(yǔ)言組合能力和文學(xué)常識(shí)的運(yùn)用。

第五階段，考核和評(píng)價(jià)?？己撕驮u(píng)價(jià)主要采取評(píng)選朗誦詩(shī)歌的優(yōu)秀者，對(duì)辯論比賽作出點(diǎn)評(píng)，判定得勝一方，選取優(yōu)秀辯手。

四、“中國(guó)古代文學(xué)專題（2）”引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果

“中國(guó)古代文學(xué)專題”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)凸現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

學(xué)習(xí)者通過(guò)教師引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)研討、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)中國(guó)古代文學(xué)和文化，并在小組實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作、分享、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。如合川電大學(xué)員在教師引領(lǐng)下研討了明清小說(shuō)之后，認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》的文學(xué)價(jià)值和主題思想，通過(guò)辯論賽對(duì)曹操的文學(xué)形象和歷史形象進(jìn)行對(duì)比和挖掘，了解了曹操的性格的復(fù)雜性和豐富性，更新了學(xué)員們的文學(xué)觀，從而建立起獨(dú)立的人文精神。

同時(shí)，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方式得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查（后測(cè)）顯示：93％的學(xué)生認(rèn)為本課程的引領(lǐng)學(xué)習(xí)對(duì)掌握本課程知識(shí)有幫助；93％的學(xué)生認(rèn)為本課程采取的新的教學(xué)方式對(duì)牢固掌握本課程的知識(shí)體系有幫助；93％的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方式適合，并愿意接受這種教學(xué)方式。70％的學(xué)生喜歡使用網(wǎng)上教學(xué)資源，67％的學(xué)生喜歡綜合使用多種媒體。

通過(guò)這幾年將引領(lǐng)式學(xué)習(xí)引入遠(yuǎn)程開放教育“中國(guó)古代文學(xué)專題（2）”課程實(shí)踐教學(xué)改革試點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐方式是正確的，實(shí)踐效果是明顯的。

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