【摘要】本研究剖析了大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出了大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生言語能力為主的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了言語能力的培養(yǎng)能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的能力培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 言語能力 能力要求

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0224-02

所謂言語能力，有著諸多見仁見智的定義。綜合起來，本研究采用朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中對(duì)言語能力的定義，指“個(gè)體在與他人交往時(shí)運(yùn)用語言工具順利進(jìn)行信息傳遞的一種心理能力”[1]。

1.大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生言語能力為主

大學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該是在于使大學(xué)生形成漢語語用能力[2]。能力是一種不具有傳遞性的個(gè)體心理特征，作為主體內(nèi)部的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)它不可能存在于主體以外。因此，必須經(jīng)過各心理要素在個(gè)體內(nèi)部的互相運(yùn)動(dòng)和影響造成彼此的消化和吸納，才能重新生成一種新的能力結(jié)構(gòu)。大學(xué)生語言能力的形成主要取決于主體內(nèi)化語言知識(shí)過程的強(qiáng)化程度以及其熟練程度，所以問題的關(guān)鍵并不在于是“灌”還是“啟發(fā)”?！肮唷狈ㄔ诖髮W(xué)語文教學(xué)中無效，是因?yàn)榇髮W(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是通過“灌”無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和掌握的。

針對(duì)大學(xué)語文教學(xué)中所存在的這一系列問題，我們認(rèn)為：應(yīng)該區(qū)分語言和言語這兩個(gè)概念，并確立言語能力培養(yǎng)在大學(xué)語文教學(xué)中的主要地位才能進(jìn)一步提高大學(xué)生的母語語用能力。

通俗而言，我們應(yīng)該知道，語言學(xué)家并不一定是最擅長使用語言的人，正如研究游泳的人不一定就是會(huì)游泳的人。因此，以語言知識(shí)為大學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是不可能直接提高大學(xué)生的語言能力的。

1.1言語能力的輸入輸出模式認(rèn)知

要在大學(xué)語文教學(xué)中主要培養(yǎng)大學(xué)生的言語能力，首先就要對(duì)大學(xué)生的言語能力輸入以及其輸出模式進(jìn)行了解。

史耀芳等學(xué)者[3]認(rèn)為，言語能力的輸入主要包括語音的聽辨、話語的理解兩個(gè)階段。

個(gè)體要形成言語能力，首先要求個(gè)體掌握語言知識(shí)和言語技能，以此為基礎(chǔ)，通過二者的有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)言語的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)言語能力的輸入輸出模式區(qū)別我們可以再區(qū)別言語和語言，其明顯的區(qū)別在于：首先，語言作為一個(gè)系統(tǒng)是某一社會(huì)共有的交際工具，它的狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)固，或者說它處于相對(duì)的靜止?fàn)睿欢哉Z是個(gè)體應(yīng)用這個(gè)語言規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行交際的行為和過程，并處于相對(duì)的動(dòng)態(tài)狀態(tài)中。第二，語言系統(tǒng)是不以個(gè)體的意志為轉(zhuǎn)移的一套相對(duì)完善的規(guī)則系統(tǒng)；而言語是個(gè)體行為，它既符合語言系統(tǒng)的規(guī)則，也具有比較突出的個(gè)體特色。第三，語言系統(tǒng)中的各個(gè)結(jié)構(gòu)成分及其規(guī)則是有限的，但個(gè)體的言語生成的結(jié)果卻是無限的。換言之，語言和言語之間的不同在于：語言是代碼（Code），而言語則是信息（Message）。

從言語的輸出模式可以看出，語言教學(xué)的根本目的當(dāng)然是使大學(xué)生具有語用能力，而最佳的語用能力獲得途徑通常是語言的運(yùn)用。從實(shí)質(zhì)上來說，言語就是語言的運(yùn)用，大學(xué)語文課的目的并不只是在于習(xí)得大學(xué)語文方面的語言知識(shí)，而是在于獲得熟練運(yùn)用語言文字的能力，所以，大學(xué)語文教的重點(diǎn)不應(yīng)是語言本身而應(yīng)該是言語。

1.2言語能力培養(yǎng)為主的大學(xué)語文教學(xué)原則

要進(jìn)行以言語能力培養(yǎng)為主的大學(xué)語言教學(xué)培養(yǎng)，須注意在教學(xué)中貫徹主體客體各方面的教育教學(xué)原則，才可以深入實(shí)現(xiàn)以言語能力培養(yǎng)為主的教學(xué)原則。

1.2.1大學(xué)語文教學(xué)過程必須尊重學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)規(guī)律

要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的言語能力，首先應(yīng)讓大學(xué)生大量接觸典型言語作品，然后引導(dǎo)他們總結(jié)、掌握一定的言語規(guī)律，再進(jìn)行言語活動(dòng)以運(yùn)用之，形成其創(chuàng)造新的言語作品的能力。實(shí)際上，這就是一個(gè)在言語——語言——言語過程中不斷循環(huán)螺旋上升式學(xué)習(xí)的過程，這既是學(xué)習(xí)大學(xué)語文教學(xué)的過程也是大學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)該遵循的一條規(guī)律。

1.2.2 語言的基本屬性表明了它是一種結(jié)合了聲音和意義的符號(hào)系統(tǒng)

通常，我們己習(xí)慣了直接講出語言符號(hào)表示的意義，并以句意、段意、主題思想的理念傳授等作為一篇文章或作品的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了對(duì)言語材料和手段在表達(dá)思想意義上的特有功能及其作用的研究，也忽略了對(duì)言語形式的表意功能的驗(yàn)證及品味。其惡俗結(jié)果是，大學(xué)語文教學(xué)成為了赤裸干癟的意義教化，而淡化了對(duì)作品中言語形式及其表意規(guī)律的探究。而后者，竊以為，才正是大學(xué)語文教學(xué)生命力的所在之處。

語言符號(hào)的指稱功能與表現(xiàn)功能的這種差異，提醒了我們?cè)诖髮W(xué)語文教學(xué)中要尊重“一般與特殊”的規(guī)律，從言語入手，再概括出語言運(yùn)用的普遍規(guī)律。在教學(xué)中，我們就要注意認(rèn)真啟發(fā)大學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，駕馭他們豐富的聯(lián)想、想象，鼓勵(lì)他們對(duì)同一言語材料、同一言語手段進(jìn)行不同的感受和理解，并養(yǎng)成他們敏銳而豐富的語感。

1.2.3.大學(xué)語文教學(xué)中要始終注意平衡“分析”與“綜合”的側(cè)重

“分析”與“綜合”也是一靜一動(dòng)。“靜”指引進(jìn)的西方語言學(xué)分析，其研究對(duì)象是語言規(guī)律本身，其研究方法即是靜態(tài)分析。有些教師就喜歡在這靜態(tài)分析上耗盡心血，他們的大學(xué)語文課也就相應(yīng)地比較側(cè)重于對(duì)語言的規(guī)律、原則進(jìn)行靜態(tài)的、經(jīng)院式的分析與研究，大學(xué)生的大學(xué)語文學(xué)習(xí)也就變得效率低下，情不堪言。而“動(dòng)”則指語言的實(shí)際運(yùn)用用即言語，或者說是研究如何在實(shí)際中使用語言，這是一種動(dòng)態(tài)的、綜合性的研究。只有“動(dòng)”起來，大學(xué)生的大學(xué)語文學(xué)習(xí)才能成為“學(xué)習(xí)語言”。一靜一動(dòng)的這一矛盾實(shí)際上是大學(xué)語文教學(xué)中對(duì)語言和言語處理側(cè)重上的取舍矛盾。正確的做法應(yīng)是動(dòng)靜相輔相生，遵循言語——語言——言語這一認(rèn)知規(guī)律過程，從培養(yǎng)大學(xué)生的語感著手。

1.3言語能力培養(yǎng)為主的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合這些原則，下面就它們?cè)谘哉Z能力培養(yǎng)為主的大學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行分析闡釋。

1.3.1沉浸體驗(yàn)，感受言語

作品要誦讀，要多讀，讀者須按照作品中語言的聲調(diào)、節(jié)奏、韻律去淺吟低唱，高諷慢誦，才能逐漸體會(huì)和領(lǐng)悟作者文字深層的趣味和感情，只有當(dāng)讀者能全身心、全人格地投入到作品所設(shè)置的情境之中，才能與作品中傳達(dá)出的情和意達(dá)到最終的相契與共通。

1.3.2深入探究，領(lǐng)悟言語

為了使大學(xué)生充分感受到言語材料的語用特點(diǎn)，可以采用“增減比較”法。因?yàn)?，作者?jīng)過著意經(jīng)營，其作品中的詞語使用、句子結(jié)構(gòu)、句群邏輯、修辭手法等已經(jīng)具有了“天衣無縫”的特點(diǎn)，很多作品都成為千古傳習(xí)的范文。通過“增減比較”方法，使大學(xué)生在比較中切實(shí)領(lǐng)悟到“無可增減”的道理。

1.3.3集腋成裘，習(xí)得語言

大學(xué)語文的教學(xué)很難采取縱向切割分條塊的辦法，而只能采取螺旋式上升方法，它需要有一個(gè)在循環(huán)中“潤物細(xì)無聲”的過程。學(xué)習(xí)大學(xué)語文必須靠自己的勤奮和積累，多聽、多讀、多說、多寫，而不能指望一夜苦讀就成為作家。

要想使學(xué)生最終能夠出口成章、下筆成文，在平時(shí)的訓(xùn)練中進(jìn)行必要的寫是很有效的言語習(xí)得法則。在讀書之后、思考之余，將自己的語感、體驗(yàn)用文字輸出固定下來，形成QQ說說、日記、微博，甚至集冊(cè)成記。要求大學(xué)生把自己所思所感、所悟所得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真情、方方面面經(jīng)歷都記錄下來，慢慢地他們就養(yǎng)成了感悟言語、積累語料良品的好習(xí)慣。 重視讀寫結(jié)合，必有利于語言運(yùn)用能力的潛成。

2.言語能力培養(yǎng)為主的大學(xué)語文教學(xué)成果描述

2.1 SPSS相關(guān)性分析

在本研究的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們選取了重慶市某所高職?？圃盒５挠?jì)算機(jī)專業(yè)2010級(jí)二個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并在兩個(gè)學(xué)期以后對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的成績進(jìn)行了相關(guān)性分析。根據(jù)相關(guān)性分析的理論要求，對(duì)三個(gè)成績作了Kendall’s tau_b與Spearman’s rho分析，其分析見下表。

從上表可以看出，大學(xué)語文與單片機(jī)應(yīng)用的Kendall’s tau_b相關(guān)系數(shù)為0.599，雙側(cè)檢驗(yàn)概率值為0.000小于0.001，Spearman’s rho相關(guān)系數(shù)為0.734，雙側(cè)檢驗(yàn)概率為0.000小于0.001，表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性，且為正相關(guān)。

大學(xué)語文與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試實(shí)習(xí)的Kendall’s tau_b相關(guān)系數(shù)為0.366，雙側(cè)檢驗(yàn)概率值為0.01小于0.05，Spearman’s rho相關(guān)系數(shù)為0.427，雙側(cè)檢驗(yàn)概率為0.008小于0.001，表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性，且為正相關(guān)。

2.2 調(diào)查訪談結(jié)論

通過對(duì)學(xué)生各方面材料的觀察，以及和多人次學(xué)生的調(diào)查訪談，我們可以從大學(xué)生的成長里看到言語能力的發(fā)展。根據(jù)觀察，在學(xué)生言語能力的發(fā)展過程中，存在著兩個(gè)階段性標(biāo)志，或者說這兩個(gè)信號(hào)存在著提示性意義。

第一個(gè)階段性標(biāo)志是文本材料中出現(xiàn)了對(duì)稱或排比格式的句子，這通常顯示著大學(xué)生已經(jīng)具備了從不同側(cè)面去描寫、敘述一個(gè)概念的能力，或者可以說句式的繁復(fù)性反映了學(xué)生的控句能力的增強(qiáng)，因?yàn)檎Z詞、句式的調(diào)整需要有更細(xì)致的情感和更豐富的語庫。

第二個(gè)階段性標(biāo)志是語篇中緊句的出現(xiàn)。緊策化是更高層次上的言語能力的表現(xiàn)，它也是思辨能力和言語能力的深化，因?yàn)樽髡咝枰酶俚恼Z言符號(hào)去概括更多的信息。言語的概括性質(zhì)要求作者對(duì)所表述的概念或命題有著更深入的認(rèn)識(shí)以及動(dòng)筆的時(shí)候?qū)φZ言進(jìn)行的更多的思索和控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，林祟德.思維發(fā)展心理學(xué)「M ].北京： 北京師范大學(xué)出版社.1986

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[3]史耀芳.言語能力的心理學(xué)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2004（4）：25-28

作者簡介

劉忠（1969- ），男，四川成都人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

馬福群（1975-），男，湖北當(dāng)陽人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代文學(xué)。

嚴(yán)燕（1975- ），女，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃吲c實(shí)踐。

楊懷勇（1966-），男，四川蓬安人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，學(xué)士，研究方向?yàn)橹袊锩贰?/p>