【摘要】本文針對長期以來農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課教學(xué)“一言堂”式的缺乏互動交流、不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、難以培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，以農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)為對象，進行了開放式課堂教學(xué)的研究與改革，創(chuàng)建了“校外基地授課、田間地頭講解、現(xiàn)場操作演示、典型調(diào)查分析、課堂集中討論、分組演講辯論、撰寫讀書報告”的開放式課程教學(xué)模式。使“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇保埂氨粍訉W(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，使“空對空”變?yōu)椤皩崒崱保岣吡藢I(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué) 專業(yè)課 課堂教學(xué) 本科生

【基金項目】湖南省教育廳教學(xué)改革項目（2007A006、2009A009）。

【中圖分類號】G64【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0204-02

課堂教學(xué)作為大學(xué)課程教學(xué)最主要的方式，既可體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，又可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，國內(nèi)外高等院校都十分重視課堂教學(xué)，也因此成為歷年來教學(xué)改革的核心與重點[1-3]。開放式課堂教學(xué)是國內(nèi)外著名高校積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，是活躍課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的方法[4-6]。我國高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)，其專業(yè)課的教學(xué)盡管也提倡和推行開放式課堂教學(xué)，但由于無統(tǒng)一規(guī)則與要求，以及受條件限制，因此只有個別課程部分采用了開放式課堂教學(xué)方式。2007年以來，我們針對絕大多數(shù)學(xué)生對農(nóng)學(xué)知識缺乏感性認(rèn)識、對專業(yè)課學(xué)習(xí)感到枯燥無味和“被聽課”、“被學(xué)習(xí)”的問題，進行了開放式課堂教學(xué)的探索，通過綜合改革，研究建立了農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課開放式課堂教學(xué)基本構(gòu)架和實施辦法，通過教學(xué)運行，取得了良好的效果。

一、農(nóng)學(xué)本科專業(yè)課傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式——“一人講”與過“電影”式教與學(xué)

我國高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)既是一個辦學(xué)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，又是一個面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的極為重要的專業(yè)。近年來，隨著電腦及電子教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的發(fā)展與更新，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于專業(yè)課的課堂教學(xué)，雖然從視、聽的角度來看得到了空前的提高，但由于采用的是“一人講”的教學(xué)方法，實行的是“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的參與性和互動性仍然沒有得到改善，依然被動聽課，并且因為多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生難以做筆記，多數(shù)以過“電影”的方式完成課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上記得少，忘得快，拷貝老師的教學(xué)課件，不利于自學(xué)提高。這種教學(xué)方式妨礙了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時交流與互動，學(xué)生在課堂上完全處于一種“被聽課”狀態(tài)，很少有思辨、提問或相互討論的機會，難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也難以融入課堂，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神十分不利[2，4]。

據(jù)筆者調(diào)查，教改前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)2006年、2007年、2008年3屆畢業(yè)班的學(xué)生中，有64%的學(xué)生反映自己未能融入課堂，只是在被動學(xué)習(xí)，也沒有感受到多媒體教學(xué)能提高授課質(zhì)量。因此，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面開放課堂，互動學(xué)習(xí)，才能較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)學(xué)本科專業(yè)開放式課堂教學(xué)研究與實踐

（一）開放式課堂教學(xué)基本構(gòu)架

農(nóng)學(xué)專業(yè)開放式課堂教學(xué)方式的基本構(gòu)架是：采用基地教學(xué)、課堂講授、現(xiàn)場講解、課堂討論與辯論等形式全方位開放課堂。基地教學(xué)是將專業(yè)課搬到教學(xué)科研綜合實習(xí)基地完成，專業(yè)課的課程教學(xué)結(jié)合“六邊教學(xué)”進行，學(xué)生邊生產(chǎn)實踐、邊科學(xué)研究，邊完成專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)。課堂講授仍然是專業(yè)課教學(xué)的主要形式，課堂講授時教師只講授基本理論、關(guān)鍵技術(shù)、重點和難點，以及對討論和辯論進行講解和點評。現(xiàn)場講解采用面對生產(chǎn)實際、面對生產(chǎn)現(xiàn)場、面對具體作物或?qū)I(yè)對象實體進行教與學(xué)的互動，將技能、技術(shù)的學(xué)習(xí)放到田間地頭，放到生產(chǎn)現(xiàn)場，以此增強學(xué)生對專業(yè)課的感性認(rèn)識，提高對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論與專題辯論，教師事先布置討論題，學(xué)生準(zhǔn)備好書面答題材料，討論時學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料進行陳述與討論。通過課堂討論鼓勵大家講，將“一人講”的教學(xué)方式改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c“大家談”的討論式教學(xué)方式，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生實現(xiàn)互動，學(xué)生參與課堂、融入課堂，以此提高對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，啟迪創(chuàng)新思維。對專業(yè)課教學(xué)中的重點、熱點和難點問題開展專題辯論，組織辯論賽，以辯論賽的形式推動學(xué)生拓展課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對專業(yè)課的認(rèn)識，提高思辨能力，提高語言組織與表達能力，增強團隊意識和競爭意識，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。撰寫讀書報告，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)課知識，提出自己感興趣的問題，圍繞問題撰寫讀書報告，加深對專業(yè)課的認(rèn)識，探究專業(yè)領(lǐng)域中的問題，培養(yǎng)興趣，提高分析能力和寫作能力。

（二）開放式課堂教學(xué)的實施辦法

從2007年開始我們對作物栽培學(xué)等幾門專業(yè)課實施了開放式課堂教學(xué)試點，根據(jù)試點經(jīng)驗提出了農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課開放式課堂教學(xué)的實施辦法，主要內(nèi)容如下：

一是專業(yè)課的課程教學(xué)在校外綜合教學(xué)實習(xí)基地或科研基地進行；二是各門專業(yè)課的課堂講授、現(xiàn)場講解、課堂討論與辯論各占計劃課時的三分之一左右；三是課堂討論與辯論賽的內(nèi)容寫入教學(xué)周歷和教學(xué)大綱，按教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)；四是課程小組以教材和教學(xué)大綱涉及到的內(nèi)容為基礎(chǔ)提出問題，供學(xué)生預(yù)習(xí)與思考，學(xué)生討論課前寫出書面材料，課堂時以書面材料為基礎(chǔ)展開討論或辯論；五是課堂討論和辯論賽由任課教師負(fù)責(zé)組織與主持，并向其它專業(yè)類學(xué)生開放，其中，專題辯論賽設(shè)立正反兩個辯論小組和評議小組，任課教師進行點評和評分；六是各門專業(yè)課的課堂討論與辯論賽的成績計入該課程學(xué)習(xí)成績，所占比例按占計劃學(xué)時數(shù)計算，凡課堂討論部分不及格者，該門專業(yè)課成績判定為不及格。

三、開放式課堂教學(xué)的實施效果

2007年以來，我們在農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程等農(nóng)學(xué)類專業(yè)的部分專業(yè)課程先后實施開放式課堂教學(xué)，產(chǎn)生了良好效應(yīng)，也為農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課全面實行開放式課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量積累了經(jīng)驗。

（一）利用“基地教學(xué)”這個開放式課堂的“輔陣地”，促進了課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合

教學(xué)科研綜合實習(xí)基地是開放式課堂教學(xué)的前提條件和重要保障，基地教學(xué)能改變“黑板上種作物”、“教室里學(xué)技術(shù)”、“書本上找答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，可縮短理論學(xué)習(xí)與實際運用的距離。上世紀(jì)90年代末，我們結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的“六邊”教學(xué)實踐，將某些重要專業(yè)課程教學(xué)安排在教學(xué)科研基地進行，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，以后逐步推行到其它專業(yè)課。但由于受教學(xué)科研基地建設(shè)與發(fā)展的制約，到2007年仍有50%左右的專業(yè)課仍在課堂內(nèi)完成。自2008年以來，隨著學(xué)校長沙縣長安教學(xué)科研基地的全面建設(shè)與發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)大部分專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生綜合實習(xí)在該基地同步完成。下課后學(xué)生就可下到田間地頭，對著書本，面向?qū)嵺`，站在田間找問題，回到課堂談體會，甚至上半節(jié)課教師先在教室里講理論，下半節(jié)課將學(xué)生帶到試驗地做現(xiàn)場示范與講解。這種開放式的“基地教學(xué)”既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了理論與實踐的緊密結(jié)合，促進了課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，還培養(yǎng)了從實際出發(fā)的探索精神。

如《田間試驗與統(tǒng)計》課程教學(xué)。以往都是在校內(nèi)教室組織完成，是學(xué)生反映最難學(xué)的課程，2008年后，我們將這門課程教學(xué)場所由“教室”改設(shè)在“基地”，在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一邊學(xué)習(xí)書本知識，一邊在基地進行田間試驗，如進行品比試驗、施肥試驗等，學(xué)習(xí)試驗方案的設(shè)計，進行小區(qū)、區(qū)組、重復(fù)和保護行的設(shè)置，定期采集試驗數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析與比較，寫出試驗報告。通過邊學(xué)理論邊實踐的方式，使原來難學(xué)難懂、枯燥無味的課程變成了學(xué)生離不開的實習(xí)指導(dǎo)書，提高了學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了田間試驗與設(shè)計的基本方法，明確了統(tǒng)計分析的概念與重要意義，熟練掌握了統(tǒng)計比較的基本方法，學(xué)生學(xué)得好，記得牢。

又如《雜交水稻制種技術(shù)》課程內(nèi)容中，如“如何避免父母本花期不遇”等此類問題，以往盡管經(jīng)相關(guān)育種課程教師和種子學(xué)課程教授反復(fù)講授，學(xué)生依然無法理解透徹。但自從《作物育種學(xué)》和《種子學(xué)》安排到基地教學(xué)以來，學(xué)生一邊上課，一邊實踐，學(xué)生自己安排父母本的播種期、插秧期、詳細(xì)作田間觀察記載、采取調(diào)控措施，課程結(jié)束后每個學(xué)生都學(xué)會了合理安排播插期，掌握了父母本花期預(yù)測和如何避免花期不遇等實用技術(shù)，都學(xué)會了采取有效措施調(diào)節(jié)父母本抽穗楊花期，使花期相遇，以提高制種產(chǎn)量。

（二） 巧用“現(xiàn)場講解”這個開放式課堂教學(xué)的“催化劑”，強化了學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)場講解是一種強化感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一種有效“催化劑”。以往的課堂教學(xué)盡管通過圖表、多媒體等方法來增強學(xué)生的感性認(rèn)識，但學(xué)生畢竟未身臨其境，學(xué)后依然印象不深。上個世紀(jì)90年代前，許多農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中已部分采用現(xiàn)場講解方式，但講解什么內(nèi)容，多少學(xué)時，如何進行，均未做出過明確界定，也沒有規(guī)范與要求，完全取決于任課教師。20世紀(jì)90年代后，隨著高效擴招與城市化進程的加快，大多數(shù)學(xué)校原有校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地已不能滿足擴招需要，有些教學(xué)科研基地被逐漸侵占或被污染，作物生產(chǎn)現(xiàn)場已不復(fù)存在或失去了典型性與生產(chǎn)代表性，因而，現(xiàn)場教學(xué)這種行之有效的教學(xué)方法在不斷弱化，甚至已然消失。

針對這種狀況，學(xué)院提出到農(nóng)村建立校外基地，將專業(yè)課放到實習(xí)基地進行，全面落實專業(yè)課的現(xiàn)場教學(xué)。教師在授課過程中，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要將學(xué)生帶到田間地頭，面對生產(chǎn)現(xiàn)場、面對作物，面對實際問題，老師一邊講解，學(xué)生一邊觀摩、觀察，使學(xué)生融入現(xiàn)場、參與實踐，直面生產(chǎn)實際提出問題，解答問題。這種方法強化了學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，是一種行之有效的面對實際的開放式課堂教學(xué)方法。

如作物形態(tài)識別、作物生長發(fā)育特性、產(chǎn)量調(diào)查與產(chǎn)量結(jié)構(gòu)分析、作物營養(yǎng)診斷、作物病蟲害診斷等較難掌握和理解的知識點，教師均在田間地頭面對實際進行講授。這種面對生產(chǎn)實際的開放式課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，在獲得強烈的感性認(rèn)知條件下，再結(jié)合學(xué)習(xí)理論知識，彌補了絕大多數(shù)學(xué)生缺乏對農(nóng)學(xué)知識感性認(rèn)識不足的缺陷，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性。特別是在作物栽培學(xué)、育種學(xué)等主干課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動種植豐產(chǎn)田，主動開展油菜、水稻等作物產(chǎn)量調(diào)查，開展作物病蟲害預(yù)測預(yù)報，學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提高。

（三）憑借“課堂討論”這個開放式課堂教學(xué)的“主平臺”，促進了互動求學(xué)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維

課堂討論可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“一人講”為“大家說”，變“單個學(xué)習(xí)”為“互動學(xué)習(xí)”的“主平臺”。通過該平臺，可將專業(yè)課學(xué)習(xí)引向深入，學(xué)生也可相互啟迪思維，拓展認(rèn)知范圍，在討論中綜合凝練，融會貫通，碰撞智慧火花，激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新靈感，深化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

如《作物栽培學(xué)各論》，我們設(shè)定課堂授課計劃學(xué)時為60學(xué)時，討論課為24學(xué)時（占40%）。主要作物有：水稻、棉花、玉米、油菜和麻類等5個作物，以2學(xué)時為一個討論課單元，共12個單元，其中水稻安排4個單元，其他作物各安排2個單元。為組織好討論環(huán)節(jié)，教師預(yù)先布置了討論題，學(xué)生課余查閱資料和調(diào)研，分小組預(yù)先討論，在討論課中由各小組選出代表，代表本組討論發(fā)言，陳述觀點，出示調(diào)查結(jié)果，其他同學(xué)隨時提問，老師適時提示，將討論引向深入，最后老師作出點評和總結(jié)。

如在講授“作物栽培學(xué)各論”時，為使學(xué)生了解油菜的產(chǎn)量形成特點、掌握油菜產(chǎn)量調(diào)查方法和產(chǎn)量構(gòu)成因素、全面掌握油菜栽培的基本知識與測產(chǎn)技術(shù)，授課老師布置了“如何提高三熟制油菜（稻-稻-油）產(chǎn)量”的討論題。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱了大量的文獻資料，上網(wǎng)咨詢，分組進行了大田采樣、考種和預(yù)先討論，做到人人參與，個個關(guān)心。有幾組學(xué)生對油菜主花序、一次分枝、二次分枝的角果數(shù)及其對產(chǎn)量貢獻率的大田考察結(jié)果與教科書上和查閱到的資料中有較大的出入，他們沒有茍同書本，提出了不同的觀點，這些不同的觀點引起了大家的熱烈的討論，老師因勢利導(dǎo)，將問題逐步引向深入。通過討論分析，使學(xué)生明白了：（1）作物產(chǎn)量調(diào)查取樣方法的重要性，只有在隨機調(diào)查的基礎(chǔ)上，注意典型性與一致性才能進行合理比較；（2）栽培措施、栽培管理水平，如直播與移栽、稀植與密植、土壤肥沃與否、施肥多少都會影響產(chǎn)量形成與產(chǎn)量結(jié)構(gòu)；（3）不同品種類型，不同冬發(fā)狀況，其產(chǎn)量構(gòu)成因素均存在明顯差別。

“課堂討論”始于2007級農(nóng)學(xué)專業(yè)，經(jīng)過連續(xù)幾屆的課堂討論實踐，取得了良好的教學(xué)效果。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，對作物栽培的理解與認(rèn)識更加深刻，學(xué)習(xí)成績也明顯提高，基本消除了不及格現(xiàn)象，考研的專業(yè)課成績大幅上升，在研究生入學(xué)復(fù)試中學(xué)生均能較準(zhǔn)確地回答老師提出的各種問題。

（四）開啟“問題教學(xué)”這個開放式課堂教學(xué)的“源動力”，促進了學(xué)生獨立思考，開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)

愛因斯坦曾說過：“推動我進行科學(xué)工作的是一種想了解自然奧秘的抑制不住的渴望，而不是別的感覺?！闭强释箰垡蛩固挂宰钌畛恋乃枷肴ニ妓鲉栴}，從而發(fā)現(xiàn)了狹義相對論。這種渴望就是一種能長期延續(xù)的強烈的興趣。缺乏興趣，就會缺乏思考與創(chuàng)新的原動力。興趣是獲得成功的保障，有“問題”才會促“思考”?；谂囵B(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，針對目前專業(yè)學(xué)生普遍缺乏對作物的感性認(rèn)識、人機對接學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)而獨立思考減少、學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣隨畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化而急劇下降等嚴(yán)峻形勢，我們開展了形式多樣的“問題教學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研興趣，從而引導(dǎo)和促進學(xué)生獨立思考，充分挖掘其創(chuàng)新潛能。

在“問題教學(xué)”實踐中，教師針對每堂專業(yè)課，根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r或生產(chǎn)實際需要，提出1～3個問題供學(xué)生思考，要求學(xué)生根據(jù)這些問題，查閱相關(guān)資料，在自學(xué)與獨立思考的基礎(chǔ)上，獲得這些問題的解，或通過綜合概括與提升，寫出讀書報告，以此促進課程學(xué)習(xí)，教師根據(jù)讀書報告評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并作為考核依據(jù)。

（五）完善“專題辯論”這個開放式課堂教學(xué)的“檢驗器”，提高了學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和團隊精神

為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，我院在每門專業(yè)主干課教學(xué)中結(jié)合熱點或敏感問題組織1～2次專題辯論。一是做好辯題選擇。課程小組針對專業(yè)課教學(xué)中具有重大影響的問題、熱點或敏感問題，精心確定辯題。如在《作物育種學(xué)》課程教學(xué)中提出了“作物轉(zhuǎn)基因育種與傳統(tǒng)方法育種有何不同，是否應(yīng)該被禁止，”等辯題；在《作物栽培學(xué)》各論教學(xué)中提出“南方稻作區(qū)是否要實行稻-稻-油三熟制”，“水稻栽培技術(shù)應(yīng)向精細(xì)化還是向輕簡化發(fā)展”等辯題。二是精心組織辯論隊伍和評議隊伍。比賽時設(shè)立辯論正方和反方，每次辯論賽2個學(xué)時。辯論賽前1個月，由班委會推舉參加辯論賽的辯手，正反兩方各成立一個由5～6個學(xué)生組成的辯論小組，設(shè)立主辯手和副辯手各一人，由主辯手牽頭組織辯論賽，辯論賽前做好充分準(zhǔn)備，辯論時由主辯手陳述本方的觀點，其他人參與即時辯論。與此同時，由任課老師組織相關(guān)教師和學(xué)生成立辯論賽評議委員會，當(dāng)場評定獲勝方，評選出最佳辯手、優(yōu)秀辯手，并給予一定獎勵。

學(xué)生在辯論過程中，一是通過辯論提出自己的新觀點、新見解，拓寬了思路，學(xué)會了從不同的方面思考問題、分析問題，增強了邏輯思辨能力，提高了語言表達能力。二是在競賽中培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)團隊合作精神。三是辯論使辯題越來越清晰，擴展了專業(yè)課課程學(xué)習(xí)范圍，鞏固了專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，甚至還能根據(jù)原理與方法提出不同的觀點與看法，形成自己的判斷。多年來，參與辯論賽的學(xué)生有多人獲得了課程學(xué)習(xí)優(yōu)異成績，并且畢業(yè)論文大多體現(xiàn)出了創(chuàng)新特點，獲得了“優(yōu)秀論文”稱號。

參考文獻：

[1]肖化柱，張勝利，鄧勝.對中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2011（5），58-60.

[2]張泉樂，薛荔. 課堂管理理念在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的再思考[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2011（7），177-178.

[3]龐慶華.提高課堂教學(xué)有效性的思考與策略研究[J].中國電力教育，2011（17），53-54.

[4]李運澤.研究型大學(xué)工科專業(yè)課程多元開放式課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究[J]. 教學(xué)研究2011（1），41-44.

[5]遲杰，魯逸人，劉涉江，洪慶華.開放式環(huán)境監(jiān)測課堂教學(xué)與實驗教學(xué)一體化模式[J]. 高校實驗室工作研究，2011（3），1-2.

[6]張騰霄，王斌. 高校應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)模式的實踐與探索[J]. 中國電力教育，2010（30），71-72.

作者簡介：

陳金湘（1955-），男，漢族，湖南益陽市大通湖區(qū)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，碩士，主要從事作物學(xué)教學(xué)與科研。

張海清，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，農(nóng)學(xué)院副院長，主要從事作物種子科學(xué)教學(xué)與科研。

官春云，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，中國工程院院士，主要從事作物學(xué)教學(xué)與科研。