【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的不斷變化，廣大教育工作者日益認(rèn)識到如何解決好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題是影響教育改革成效的一個重要問題。本文就當(dāng)前新課程性改革形勢下如何促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化思路做了一定探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 角色 激勵

【中圖分類號】G635【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0203-01

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時必須看到集體中每一個成員及其獨(dú)特的精神世界關(guān)懷備至地教育每一個學(xué)生。我們的原則是：既依靠集體教育個人又通過對個別學(xué)生的教育來推動集體的前進(jìn)”?？梢娒嫦蛉w的教育才是真正意義上的教育，后進(jìn)化轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要組成部分。當(dāng)前，新課程改革正在不斷向縱深推進(jìn)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思路對教育改革的成效構(gòu)成了相當(dāng)明顯的影響，傳統(tǒng)的一些對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的手段和模式已不符合時代的要求，與新課程相適應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化思路的需求越來越強(qiáng)。為了緊密配合新的課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)，筆者新課程下如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做了一些探索。

一、注重角色定位，切勿對后進(jìn)生貼“差生”標(biāo)簽。

每一人都有他的社會角色，作為學(xué)生也不例外，但是教師絕不可以給后進(jìn)生貼上“差生”的角色標(biāo)簽。當(dāng)后進(jìn)生獲得這一標(biāo)簽后，他就會處處覺得自己不如別人，而且覺得自己就應(yīng)該不如別人。由于后進(jìn)生往往具有尋找角色定位的心理動機(jī)，因此在某些可能會表現(xiàn)得較好的方面，他也表現(xiàn)得像個“差生”。后進(jìn)生一旦被貼上“差生”的標(biāo)簽后，心理上往往難以擺脫這種不好的心理暗示和角色定位的影響，因而教師對后進(jìn)生貼標(biāo)簽是極其有害的。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄可能給后進(jìn)生貼上錯誤標(biāo)簽的各種做法，譬如：在全班公開聲明某些后進(jìn)生學(xué)習(xí)或者表現(xiàn)是最差的，或者找他們談話時告訴他們是沒有前途的，等等。其實(shí)，給后進(jìn)生貼“差生”標(biāo)簽是對他們心理極不利的心理暗示，也是對他們自尊自信的嚴(yán)重傷害。后進(jìn)生也需要自尊自信，事實(shí)上他們更欠缺也更需要他人對自我的認(rèn)可，因此切勿對后進(jìn)生貼“差生”標(biāo)簽。

二、給予后進(jìn)生各方面的激勵，形成強(qiáng)大的正效應(yīng)。

西方心理學(xué)家奧格登在1963年進(jìn)行了一項(xiàng)警覺實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)通過記錄測試者對光強(qiáng)度變化的辨別能力以測定其警覺性。測試者被劃分為4個組：

A組：未控制組，不施加任何激勵，只是一味地告知實(shí)驗(yàn)的要求與操作方法；

B組：挑選組，該組的人被告知，他們是經(jīng)過挑選的，覺察能力最強(qiáng)，理應(yīng)錯誤最少；

C組：競賽組，他們得知要以誤差數(shù)量評定小組優(yōu)劣與名次；

D組：獎懲組，每出現(xiàn)一次錯誤就罰款，每次反應(yīng)無誤就發(fā)少許獎金。

各位教師請判斷一下哪一組的警覺性最高，將在四組之中獲勝？許多人一定會認(rèn)為答案不是Ｃ組就是Ｄ，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：人總是期望自己能夠在競爭中獲勝或者在“重獎之下”成為“勇夫”。但心理學(xué)家的測試結(jié)果卻出乎大家的意料：經(jīng)實(shí)驗(yàn)，B組的警覺性最強(qiáng)。通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了激勵對于人的重要作用。

后進(jìn)生最需要的是信心，而產(chǎn)生信心最好的方法就是激勵。優(yōu)秀生需要激勵，其實(shí)后進(jìn)生更需要激勵。傳統(tǒng)的教育觀念都是不斷地給予優(yōu)秀生更多的激勵，而忽視對后進(jìn)生的激勵，這無疑是對后進(jìn)生前進(jìn)的忽視，而這種忽視往往是以犧牲后進(jìn)生原本可以獲得較大的進(jìn)步為代價(jià)的。后進(jìn)生也需要獲得他人的認(rèn)可，他們對激勵充滿渴望。既然如此，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)給他們更多一點(diǎn)的激勵，讓后進(jìn)生在激勵中前進(jìn)，讓新課程改革真正面向全體學(xué)生，讓新課改真正取得明顯進(jìn)展。當(dāng)然，要給予后進(jìn)生以激勵，就必須注重激勵的方法。筆者以為，要做到以下幾點(diǎn)。

1.注重課堂激勵。在課堂時，教師盡可能地給后進(jìn)生提供一些回答問題或展示他們自己的機(jī)會。當(dāng)后進(jìn)生回答對了某些問題或者某些方面表現(xiàn)得有進(jìn)步時，教師自己和全班其他同學(xué)及時給予他們表揚(yáng)和鼓勵，讓后進(jìn)生感覺到課堂不僅僅是優(yōu)秀生馳騁的空間，也是自己遨游的天空，讓后進(jìn)生真正感覺到自己在班級大家庭中獲得的認(rèn)可。

2.強(qiáng)化課后激勵。教師在批改作業(yè)或找后進(jìn)生談話時，多給予必要的激勵，不要作業(yè)做得不理想就當(dāng)頭棒呵，更不要使用侮辱性的語言，而應(yīng)當(dāng)耐心地幫助他們解決學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中遇到的問題，在作業(yè)當(dāng)中多寫一些激勵性語言，幫助后進(jìn)生尋找學(xué)習(xí)不理想的原因，激勵他們在小進(jìn)步中不斷前進(jìn)。

3、關(guān)注家長激勵?？梢哉f家庭是學(xué)生的另一個重要學(xué)堂，后進(jìn)生的家長應(yīng)該對他們給予更多的理解和支持，盡可能為孩子營造一個溫馨的充滿激勵的家庭環(huán)境。只有這樣，后進(jìn)生在學(xué)校獲得的激勵才能得以保持和延續(xù)，后進(jìn)生才能得到一個完整的正效應(yīng)的激勵性環(huán)境。

三、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此來帶動后進(jìn)生其它方面的進(jìn)步。

后進(jìn)生并非哪一方面都不如優(yōu)秀生。許多后進(jìn)生往往可能在繪畫、音樂、體育、主持等其它領(lǐng)域具有與眾不同的能力。教師不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績不突出而對他們這一方面的能力視而不見。教師應(yīng)當(dāng)在各種適宜的場合讓這部分后進(jìn)生充分發(fā)揮他們的特長，盡量給他們提供施展才能、展現(xiàn)自我的空間，讓他們找到獲得成功的快樂，獲得尊嚴(yán)的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和動力。教師要幫助他們做好信心遷移的工作，相信這種信心遷移到學(xué)習(xí)上，一定有助于后進(jìn)生的進(jìn)步。

四、形成小組合力的幫助，解決后進(jìn)生學(xué)有所困的難題。

新課程改革的實(shí)施產(chǎn)生了許多便于學(xué)生相互交流、相互探討、相互促進(jìn)的教學(xué)模式，比如“探究式學(xué)習(xí)”模式、“學(xué)教互動”模式等，這些模式都注重學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)。目前，許多學(xué)校的教育模式都在向這種充分體現(xiàn)以生為主休的模式轉(zhuǎn)變。這一模式要求學(xué)生具有良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而后進(jìn)生往往欠缺這一方面的能力。因此，老師要在課堂課外有意培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力，另一方面，教師要加強(qiáng)小組互助的力度，切實(shí)開展小組成員間的學(xué)習(xí)研究交流活動，充分調(diào)動小組成員向后進(jìn)生輸送知識營養(yǎng)的動力，讓后進(jìn)生真正及時地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)共同前進(jìn)，使后進(jìn)生最終學(xué)有所獲。相信，廣大教育工作者充分應(yīng)用小組互助的模式將會給后進(jìn)生提供強(qiáng)大的、有效的助推力，將會給后進(jìn)生提供切實(shí)解決問題的機(jī)會和空間。

總之，在新課程改革下教師應(yīng)當(dāng)充分重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，并且注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思路和方法。當(dāng)然，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，它需要教師付出很多的努力。我們相信，教師真正做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們也獲得進(jìn)步，獲得成功，新課程改革就能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，新課改就能真正獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世兵，黃鼎友，施愛平，喬仁波.《高校后進(jìn)生形成的微觀原因及對策》[J]. 綏化師專學(xué)報(bào)2004年第2期.

[2]王仕耿.《淺談職業(yè)學(xué)校的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作》[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）. 2010年第3期.