【摘要】教師要尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生用自己的價值尺度自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習伙伴，使每個學生都能積極地投入到閱讀實踐中，讓每一學生都得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學 以人為本 尊重選擇 自主發(fā)展

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0200-01

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓課堂成為學生自主學習的樂園。學生在自覺獲得知識的過程中，鍛煉主動獲取、加工應用信息的能力；在實踐中學會思考，鍛煉“自主學習”的能力。教師要相信所有的學生都能學習，在課堂上多給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，才能促進學生的自主學習。

一、以讀為主，引導感悟積累

1.學生有感情的朗讀，呈現(xiàn)閱讀體驗

朗讀不只是見字讀文，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的語言過程。如果能引導學生進入課文所創(chuàng)設的情境中，那么學生的理解必定真切深刻。如《孔子游春》一文教學，讓學生邊讀課文邊想象春天泗水河邊迷人的景色，然后抓住孔子與弟子們的談話，把鮮活的人物個性讀出來：孔子博學多才、循循善誘；弟子樂于助人、志向遠大。

2.學生用多種活動形式，呈現(xiàn)引導體驗

由于學生的興趣愛好、個性特點不盡相同，因此，他們習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣。有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡辯論……教師應尊重他們的選擇。如教學《晏子使楚》一文時，用了表演的學習方法。八位同學為一個小組，小組間展開比賽。先讓學生確定角色，再仔細地研讀課文，進行角色表演。因為要演，學生得研究角色的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色。教學過程中，學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高漲，學習潛能被充分激發(fā)。

二、以人為本，讓個性得以張揚

教學中我們應該認識到學生個體差異是客觀存在的，他們對問題的認識和感受自然不同。正所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在他們的自主探究中，我們要珍視其獨特感受，鼓勵他們不從眾、不唯書、不唯師，這樣方能促進學生的發(fā)展。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么，怎么在語文課堂中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)個性化教育呢？

1.放下尊嚴，營造寬松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由、感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。教師要用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態(tài)度營造一種安全、和諧的課堂氣氛。學生自然就消除了顧慮，敢于發(fā)表自己的見解、創(chuàng)造潛力也能得到最大限度的發(fā)揮。

2.尊重選擇，讓學生盡情展現(xiàn)

語文閱讀是學生個性化行為。在閱讀過程中對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生。應該尊重學生的選擇，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式來閱讀。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)靈性

在教學中要以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多給學生展示自我的舞臺，這樣學生既學得輕松，又能彰顯個性，學生的思維就會越來越活躍。我在教學《狼和小羊》一課時讓學生自由結(jié)合，發(fā)揮想象，續(xù)編故事并表演出來。有的小組表演的是狼叼起小羊奔向樹林，有的是就在狼撲向小羊的瞬間，突然一只大狼狗闖了出來，狼嚇得倉皇而逃。有的是羊媽媽撲了出來和狼展開了殊死搏斗，最后救下了小羊。還有的是剛才追殺狼的獵人趕到了，打死了狼，救下了小羊……可見學生很有主見，也很有個性。

4.運用聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

聯(lián)想是指人們在自己的記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因引發(fā)表象之間發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動。聯(lián)想必須具備兩個條件：一是必須具備有一定的知識和生活經(jīng)驗；二是必須要有某種誘因。教學過程中運用聯(lián)想，就是要利用教材本身的內(nèi)容作為誘因，啟發(fā)學生勾起對自己生活經(jīng)驗的回顧，從而發(fā)生思想感情的共鳴。在原有感性形象的基礎(chǔ)上，再進行想象創(chuàng)造新的形象。由聯(lián)想到想象，從認識的角度看，完成了一次質(zhì)的飛躍。如：在講《跨越海峽的生命橋》時，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，為小錢捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在講到“也許，小錢和那位青年永遠都不會相見，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”時，我讓同學們想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？學生們紛紛發(fā)表自己的見解，根據(jù)各自不同的經(jīng)歷，不同的情感，發(fā)表不同的感受。一時間掀起了課堂的一個高潮。在課堂教學中我有意識地利用教材，使學生在聯(lián)想和想象的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、導放結(jié)合，倡導合作學習

合作學習是相對個體學習而言的一種教學組織形式，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。那么，如何增強合作探究學習的實效呢？

1.創(chuàng)設情境，是學生“想”合作探究

在合作探究前給學生營造一種情境，讓學生在該情境中興致盎然，進而交流合作。

2.開放時空，使學生“能”合作探究

給學生充分的時間和空間，讓課堂由室內(nèi)延伸到室外，讓學習向課前和課后延伸。

3.適當介入，使學生“會”合作探究

教師是學生合作探究中的一份子，是“平等中的首席”，做合作探究的組織者，參與者。

4.積極評價，使學生“樂于”合作探究

積極的評價可以激發(fā)學生熱情，提高合作探究的質(zhì)量，通過評價讓學生認識到寸有所長，尺有所短，應取長補短，互相合作。

總而言之，小學語文教學改革過程是復雜的，改革的渠道是多樣的，但其目標只有一個，就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。