【摘要】高效課堂是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是高效課堂的靈魂。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師有效的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文以實(shí)際教學(xué)為例，嘗試了高中地理教師如何在新課程下?tīng)I(yíng)造高效課堂，從而更大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 新課程 高中地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0164-02

課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的地理空間，而且是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，遠(yuǎn)比地理空間具有更加鮮活的生命取向。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科從內(nèi)容到形式都發(fā)生了明顯的變化，但我們也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)行為走入了一個(gè)怪圈，盲目地追求教學(xué)的形式和活動(dòng)的多樣化而忽視了教學(xué)本身的價(jià)值，這不得不引起我們的反思。在高中地理教學(xué)中如何營(yíng)建高效課堂？

筆者認(rèn)為高效課堂作為開放的課堂教學(xué)形態(tài)，最大的價(jià)值在于兩點(diǎn)：一是“還權(quán)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；二是“解放”，解放學(xué)生的天性與創(chuàng)造性，這兩點(diǎn)同時(shí)又是極為重要的課堂管理嘗試。營(yíng)建高效課堂教學(xué)制度，關(guān)鍵是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的落實(shí)，更加突出學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本、關(guān)注生命”的教育本質(zhì)。一切學(xué)習(xí)都是自然的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這是高效課堂的教育價(jià)值取向。那么，如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，途徑有哪些呢？

一、教師要充分還權(quán)于學(xué)生

“學(xué)生是學(xué)的主體”要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。從形式上說(shuō)，是多樣的，觀察、操作、質(zhì)疑、討論、分析、歸納等；從內(nèi)容上講，是多方面的，師生之間、學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)，以及思維活動(dòng)等；從時(shí)間上說(shuō)，是全程的，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與狀態(tài)佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質(zhì)優(yōu)（善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、積極動(dòng)手）、參與效果好（目標(biāo)達(dá)成并注意遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去）。

還權(quán)的途徑在于相信學(xué)生?！跋嘈艑W(xué)生的生命潛能”、“每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的資源”，這不是口號(hào)，要體現(xiàn)在每一位教師的教學(xué)行為上。高效課堂要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)小組由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，從學(xué)習(xí)的解放拓展為生活的解放。

在地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時(shí)地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。例如：讓同學(xué)談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺(jué)；讓家住山區(qū)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)夏日白天和夜間站在山頂?shù)母杏X(jué)；讓去過(guò)海濱城市的同學(xué)談對(duì)氣溫的感受等等，并引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流知識(shí)去解析生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從地理與生活的關(guān)系入手，從生活中汲取養(yǎng)分，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的地理知識(shí)。

二、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)程序的培養(yǎng)

培養(yǎng)的途徑在于訓(xùn)練程序。45分鐘的課堂，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，就難以落實(shí)高效課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂也強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，但更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不該做什么，而高效課堂更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該怎么做。高效課堂思想的基礎(chǔ)是學(xué)生的天性和權(quán)利，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程序，將“課中45分鐘”向前后延伸，即強(qiáng)化“自學(xué)——展示——反饋”的過(guò)程，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、自主地遵照學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出自然、真實(shí)的自學(xué)狀態(tài)。

（一）自學(xué)，尋求新知

探究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)“問(wèn)題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）展示，自主互動(dòng)

有人說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的演示要與眾不同。例如，講熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)各自做的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)（有燃燒紙張，觀察紙灰的運(yùn)動(dòng)情況；有點(diǎn)燃篾香，觀察香煙的一定情況等）──觀察現(xiàn)象──描述現(xiàn)象──教師設(shè)問(wèn)推進(jìn)，學(xué)生探究熱力環(huán)流形成過(guò)程──分組合作用原理解析生活中的海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)與城市熱島效應(yīng)，情感價(jià)值得到了升華，地理思維能力得到了提升，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，成果展示，自主互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。豐富多彩的教學(xué)方式使課堂開放搞活，學(xué)生創(chuàng)造性火花得以展現(xiàn)，創(chuàng)造性思維、批判性思維、想象力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

（三）反饋，實(shí)現(xiàn)調(diào)控

反饋是地理教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)送的教學(xué)信息。經(jīng)過(guò)學(xué)生的接收、處理后產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果信息再送回到地理教師，并對(duì)教學(xué)信息的再傳輸產(chǎn)生影響的過(guò)程。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，世界上任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。地理教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行也要靠學(xué)生的信息反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)控，從而使地理教學(xué)系統(tǒng)有序運(yùn)行和正常發(fā)展。來(lái)自學(xué)生的反饋信息，真實(shí)而具體地反映了地理教學(xué)實(shí)際情況，教師只有掌握了學(xué)生的信息反饋，才能切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。傳統(tǒng)地理教學(xué)把學(xué)生看作是接受信息的容器，忽略教學(xué)信息的反饋，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的失誤難以得到及時(shí)的矯正，容易造成學(xué)生接受教學(xué)信息的心理障礙，從而使教學(xué)信息得不到有效的傳輸。因此，地理教師必須重視教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋，促使地理教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行有序，以實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生充分進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的最高境界是自主評(píng)價(jià)。以往，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)自教師和同學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)、表面化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。而在高效課堂中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我診斷，主要通過(guò)評(píng)價(jià)指南來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要明確完成目標(biāo)的層次性要求，包括思維的層次性、表達(dá)的層次性、習(xí)慣的層次性。針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)無(wú)需與他人比較，只要根據(jù)評(píng)價(jià)指南進(jìn)行自我矯正和努力即可。

由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，將更加徹底地解放學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生釋放創(chuàng)造潛能。同時(shí)，也使教師真正回歸到指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、管理者的角色，而不是講授者、傳遞者、威權(quán)者、統(tǒng)治者，現(xiàn)代課堂的管理制度對(duì)于教師而言，就是回歸角色。

以上只是筆者的幾點(diǎn)嘗試與做法，教學(xué)還需必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

作者簡(jiǎn)介：

劉志杰，中學(xué)高級(jí)教師，福建師范大學(xué)畢業(yè)。長(zhǎng)期擔(dān)任高中畢業(yè)班的教學(xué)工作，取得優(yōu)秀的成績(jī)?，F(xiàn)擔(dān)任福建省永春華僑中學(xué)辦公室主任，高三年文綜組組長(zhǎng)。泉州市優(yōu)秀教師、泉州市地理學(xué)科帶頭人。