【摘要】本文著重討論了高職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的教學(xué)探索，分別從四個(gè)方面對(duì)這一教學(xué)課題進(jìn)行了討論，特別強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究。

【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效提問(wèn) 專業(yè)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0159-01

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂比較沉悶。很多老師都很重視把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學(xué)實(shí)際中，許多老師對(duì)“還”的理解僅僅停留在表面上，在課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置上不是很恰當(dāng)，往往出現(xiàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離教學(xué)主題、問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性、問(wèn)題設(shè)計(jì)門檻太高、忽略學(xué)生思維過(guò)程等缺點(diǎn)。

討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂提問(wèn)作了以下一些探索：

一、明確提問(wèn)目的，遵循教學(xué)原則

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。

二、靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=？老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法。

通過(guò)數(shù)學(xué)歷史故事等趣味故事的引入，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也更能引導(dǎo)學(xué)生的思考。

三、保持深度廣度，分層設(shè)計(jì)提問(wèn)

《學(xué)記》載“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目。”就是說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶。脫離了學(xué)生實(shí)際的過(guò)高或過(guò)低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問(wèn)，或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺(jué)得乏味而厭學(xué)。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。筆者在教學(xué)中對(duì)于每節(jié)課或每節(jié)教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生一般設(shè)計(jì)兩個(gè)層次：其一，是教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)情境提出問(wèn)題，這是比較普遍的常用方法，因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，是沒(méi)有必要的，也是不可能的。其二，是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這是最高層次的，這是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題難度更大，更有價(jià)值。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有勇于探索精神的人是不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。比如在講授《橢圓的定義》中，手工操作演示橢圓的形成：取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩，把它的兩端固定在畫(huà)圖板上的兩點(diǎn)，當(dāng)繩長(zhǎng)大于兩點(diǎn)間的距離時(shí)，用鉛筆把繩子拉近，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，就可以畫(huà)出一個(gè)橢圓。當(dāng)我演示完后，我設(shè)計(jì)了兩種不同的問(wèn)題供不同的學(xué)生思考：（1）在這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，什么是不變的？（2）你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？通過(guò)兩個(gè)不同層次的問(wèn)題，激勵(lì)不同層次的學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中等生和后進(jìn)生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然在每個(gè)問(wèn)題出來(lái)之時(shí)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問(wèn)”，這是沒(méi)有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯(cuò)誤提問(wèn)方式。即使學(xué)生沒(méi)有舉手，也可以問(wèn)他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)合高職專業(yè)，突出高職特點(diǎn)

五年制高職是一個(gè)比較大的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重在教學(xué)中運(yùn)用與專業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)的生活實(shí)例，注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做鋪墊，以降低相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，減輕專業(yè)課教師的負(fù)擔(dān)，做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的實(shí)用價(jià)值，使基礎(chǔ)課程真正整合到專業(yè)課程的教學(xué)中去。

如在講一元二次不等式的應(yīng)用時(shí)，以一個(gè)與財(cái)會(huì)專業(yè)有聯(lián)系的例子來(lái)引入：“某商品進(jìn)貨單價(jià)40元，若以50元出售，能賣50個(gè)，若單價(jià)提高1元，則少出售1個(gè)，為獲得最大利潤(rùn)，最佳售價(jià)為多少？”這個(gè)例子對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生而言，屬于案例分析題，不過(guò)現(xiàn)在是以數(shù)學(xué)問(wèn)題形式出現(xiàn)，我通過(guò)提問(wèn)讓他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)對(duì)于他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)也有一定的幫助，可謂“學(xué)以致用”。同時(shí)，多運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的興趣和引起注意力，都有一定的幫助。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性，日常備課時(shí)，我們要依據(jù)教材資源，結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。