【摘要】在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)采用小組合作時，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵差生表現(xiàn)；自我精心組織合作形式和材料；充滿愛心，合理應(yīng)用評價機(jī)制，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作 兩極分化 成因與對策

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0157-01

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)采用小組合作交流、自主探究的方法，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。但由于教師在組織活動的過程所表現(xiàn)出的一些不利因素，常常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和能力上產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。為此教學(xué)中應(yīng)必須注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)就這一問題談?wù)勛约旱捏w會。

一、導(dǎo)致兩極分化的成因

1.從心理學(xué)角度分析，造成兩極分化的原因主要是學(xué)生的自我表現(xiàn)欲所致。在小組合作教學(xué)中，優(yōu)秀生往往善于表現(xiàn)自我，積極主動大膽發(fā)言，而差生通常表現(xiàn)的比較沉悶，不善于自我表現(xiàn)，從而形成了人云亦云的現(xiàn)象。

2.從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學(xué)生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學(xué)中，合作討論的時間往往都給優(yōu)秀生承包了，交流匯報(bào)時又形成教師和優(yōu)秀生合唱一臺戲。在教師的淺意識中認(rèn)為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費(fèi)時間不如不讓參與，從而使差生成為教學(xué)活動中的觀眾或聽眾。

3.從組織教學(xué)內(nèi)容分析，教師設(shè)置的合作交流材料，沒能真正體現(xiàn)因材施教原則，所設(shè)置的問題比較難，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，差生想?yún)⑴c但卻無從下手，從而形成了差生對學(xué)習(xí)望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現(xiàn)象。

二、防止兩極分化的基本策略

1.激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵差生表現(xiàn)自我

一般來說，在小組合作教學(xué)中，比較差的學(xué)生不善于表現(xiàn)自我，大多是因?yàn)槭ヌ骄啃判暮蛯W(xué)習(xí)興趣所致。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)差生也有爭強(qiáng)好勝的心理，只不過是教師對他們的要求過高和缺少關(guān)愛罷了。因此，在教學(xué)中，教師要能對差生傾注著愛，給他們以熱情和關(guān)懷。一方面用微笑的臉龐、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷來感化差生，并對他們發(fā)表的意見及時給予鼓勵和表揚(yáng)。另一方面，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，使學(xué)生在小組合作過程中互相關(guān)心、互相幫助、互相理解，讓差生和優(yōu)生平等相處，差生不以向優(yōu)生學(xué)習(xí)為恥，優(yōu)生要以幫助差生為榮。尤其是教育優(yōu)秀生主動幫助差生，讓差生在合作中獲得成功，克服自卑心理，強(qiáng)化參與意識，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.精心組織合作形式和材料

新的教學(xué)觀要求教師的教學(xué)要面向全體，尊重個體差異。因此，教師在組織小組合作形式時，不但要有利于全體學(xué)生參與，而且要有利于差生參與活動，交流、發(fā)表意見。一是科學(xué)組織小組合作形式，在小組合作探究時，讓差生擔(dān)任組長，代表全組作匯報(bào)交流；二是加強(qiáng)師生合作，在小組交流討論時，教師要深入組內(nèi)多和差生交流，不失時機(jī)地鼓勵他們大膽發(fā)言，并幫助他們解決困難，多給差生以指導(dǎo)和幫助；三是加強(qiáng)生生合作，在小組合作討論時，鼓勵優(yōu)秀生多幫助差生，遇到難題時，讓優(yōu)秀生發(fā)表意見，遇到淺顯問題時，把機(jī)會留給差生，使他們同樣嘗到成功的喜悅，從而使優(yōu)秀生和差生共同進(jìn)步。

在小組合作教學(xué)中，組織學(xué)習(xí)材料時，要合理安排層次不同的問題，既讓優(yōu)生有施展才智的機(jī)會，又能讓差生有話可說。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，設(shè)計(jì)討論題一：“什么叫百分?jǐn)?shù)？”這一問題差生往往根據(jù)例題的討論也能朦朦朧朧地說出什么叫作百分?jǐn)?shù)，這時就讓差生發(fā)表意見。討論題二：“一堆煤運(yùn)走 ”和“一堆煤運(yùn)走 噸”中哪個是百分?jǐn)?shù)？這是理解百分?jǐn)?shù)意義的難點(diǎn)，在合作討論中讓優(yōu)生發(fā)表意見。當(dāng)他們弄清兩者區(qū)別之后，也就弄清百分?jǐn)?shù)的意義。這時差生也在認(rèn)真傾聽時理解了百分?jǐn)?shù)的含義。

3.充滿愛心，合理應(yīng)用評價機(jī)制

合理的教學(xué)評價不但可以激發(fā)優(yōu)生不斷進(jìn)取，積極向上，還可以激勵差生克服自卑，調(diào)節(jié)行為，指給其努力方向。因此，在教學(xué)中教師及時作出合理的評價，對防止兩極分化尤為重要。

合理的評價，首先對差生要真誠的信任，尊重和幫助，用愛心來激勵差生。臺灣著名教育家高存棟說：“愛是教師的天職”。教師只有用愛心才能使學(xué)生樂意打開心扉，接受教育，使他們噴發(fā)出智慧的火花。教師要堅(jiān)決克服掌聲永遠(yuǎn)屬于優(yōu)生，批評聲永遠(yuǎn)屬于差生的偏面行為。另外，在評價過程應(yīng)實(shí)行因材施教的原則，不要把差生和優(yōu)生放在同一尺度上進(jìn)行評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異性作出合理的評價。在小組合作教學(xué)時，對差生哪怕只有一次大膽發(fā)言，哪怕是錯的也應(yīng)及時給予鼓勵和表揚(yáng)。做題時，在同一時間內(nèi)優(yōu)生做對十題，而差生只能完成三四題，對后者教師可以同樣給予優(yōu)秀，使他們感到和優(yōu)生坐在同等的位置上受到表揚(yáng)。其次，在小組合作教學(xué)中還要關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度的評價，對差生在小組合作中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，要予以及時表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)其積極參與討論，發(fā)表意見，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方式。

一次討論中，成績向來較差的朱青青同學(xué)，竟然正確回答了我提出的一個難題。當(dāng)時，我隨口而道：“你們看，今天朱青青同學(xué)表現(xiàn)得多好，雖然她成績不太理想，但她從沒放棄過，一直向小組其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師真為她的進(jìn)步而感到高興，真為他們這個小組而感到驕傲。”在大家熱烈的掌聲中，我發(fā)現(xiàn)朱青青的眼里淚光盈盈，小組同學(xué)也激動萬分。課后朱青青對我說：“謝謝你，韓老師，好久沒有人這樣表揚(yáng)我了，我一定不會讓你失望的?！惫唬搅藢W(xué)期結(jié)束，她的成績已躍居班級中等偏上位置。心理學(xué)證明：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。教師合理的應(yīng)用評價機(jī)制，不僅可以極大地提高差生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)信心，而且將為他們新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。所以，教師無論在什么情況下，都要盡量發(fā)現(xiàn)，甚至放大差生的成功，不斷地鼓勁，不斷地表揚(yáng)，使他們相信自己能夠成功，樹立良好的追求成功的信心。

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