【摘要】學(xué)法指導(dǎo)是教師在教學(xué)中通過(guò)最佳途徑，使學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生智力有著重要意義，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，是每位教育工作者必須研究的重要問(wèn)題。本文結(jié)合自身的實(shí)踐，作出了一定的分析，提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)法指導(dǎo) 閱讀教材 記憶方法 解題技巧

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0145-01

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀歷史教材的方法

閱讀是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好歷史的第一步。如何閱讀并提高歷史閱讀能力，是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的首要問(wèn)題。作為歷史教師，首先要教給學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”的三種方法并理解其涵義。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括、歸納成要點(diǎn)。其次在具體的學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，構(gòu)建知識(shí)體系；讀誘發(fā)性導(dǎo)語(yǔ)，了解教材重點(diǎn)；讀正文，把握主體知識(shí)；讀平面地圖和形象插圖，掌握歷史活動(dòng)空間和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的直觀效果；讀注釋，拓寬歷史知識(shí)；讀大事年表，理清繁雜的歷史頭緒，形成完整的時(shí)空概念。最后達(dá)到將教材內(nèi)容問(wèn)題化、系統(tǒng)化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

二、教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決關(guān)鍵突破難點(diǎn)

初中歷史教材共6冊(cè)，記載著人類從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在幾百萬(wàn)年的重要活動(dòng)。由于歷史學(xué)科課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，如果在學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會(huì)在繁多的史實(shí)中迷失方向，陷入事倍功半的困境。那么如何才能抓住重點(diǎn)呢？首先告知學(xué)生教科書的重點(diǎn)章、節(jié)、子目和需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。其次教會(huì)學(xué)生掌握確定重點(diǎn)知識(shí)的原則或方法，具體表現(xiàn)在：①凡是發(fā)生在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)歷史進(jìn)程有重大影響的歷史人物和事件；②凡是教材文字表達(dá)中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”、“標(biāo)志”、“開端”、“序幕”等字眼的內(nèi)容；③凡是和當(dāng)今世界時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)有密切聯(lián)系的歷史知識(shí)；④凡是教材內(nèi)容配有插圖，課后有思考題、討論題和練習(xí)題的內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)中的提問(wèn)與思考并用，培養(yǎng)分析概括和綜合評(píng)價(jià)能力

課堂教學(xué)中老師的導(dǎo)入新課、講授新課、分析問(wèn)題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過(guò)程。如果把學(xué)生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案。課堂教學(xué)中我創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問(wèn)題由學(xué)生作答，使他們時(shí)時(shí)參與課堂活動(dòng)，還可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。

四、教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法

初中歷史教材從學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，描述性的內(nèi)容較多，有大量生動(dòng)具體的史實(shí)，識(shí)記量特別大，這無(wú)疑增大了記憶初中歷史的難度，但記憶基礎(chǔ)歷史知識(shí)又是必要的，“溫故而知新”，“不記則思不起”，正如法國(guó)作家伏爾泰說(shuō)的“如果沒(méi)有記憶，就無(wú)法有創(chuàng)造和聯(lián)想”。

1．濃縮記憶法：濃縮記憶法就是要抓住主要頭緒，緊扣關(guān)鍵性的字眼，把繁雜的識(shí)記材料加以概括和壓縮來(lái)進(jìn)行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：

（1）內(nèi)容濃縮法：就是將材料內(nèi)容的核心進(jìn)行高度壓縮或分解，用最簡(jiǎn)單、最本質(zhì)、最概括的文字表達(dá)出來(lái)。如《中英南京條約》，可將其內(nèi)容濃縮為“割地、賠款、開口、協(xié)定關(guān)稅”。中日《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，簡(jiǎn)化為“割三島、賠兩億、開四口、設(shè)工廠”。

（2）字頭濃縮法：就是將句子、短語(yǔ)或詞的字頭提出并按順序串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時(shí)能發(fā)揮良好的效果。如記憶絲綢之路的幾個(gè)地名，可將長(zhǎng)安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取濃縮為“長(zhǎng)河新，安西大”。如《南京條約》中開放的五通商口岸，可縮為“廣廈福寧上”等。

（3）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)高度歸納，將歷史知識(shí)概括成數(shù)字來(lái)進(jìn)行記憶。如在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以將其內(nèi)容濃縮為“一二三四五”，即一個(gè)目的（維護(hù)封建統(tǒng)治）、兩個(gè)階段（自強(qiáng)與求富）、三個(gè)條件（西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的傳入、內(nèi)憂、外患）、四項(xiàng)內(nèi)容（軍事工業(yè)、民用工業(yè)、海防、教育）、五位代表（奕、曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞）。

2．用諧音法記憶歷史年代：

（1）李淵618年建立唐朝，可記作：李淵見糖（建唐）摟一把（618）”。

（2）清軍入關(guān)是1644年，可記作：“一溜死尸”。（因?yàn)榍遘娙腙P(guān)尸橫遍野）

（3）南昌起義的領(lǐng)導(dǎo)人為“劉葉朱周賀”甚至還能諧音為“留葉煮粥喝”。

3.歸納記憶：可把不同時(shí)間的同類事件歸納。比如：我國(guó)古代著名的水利工程有：都江堰（戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦國(guó)）、靈渠（秦朝）、大運(yùn)河（隋朝）、會(huì)通河和通惠河（元朝）。

4.圖示法，是歷史教學(xué)中最直觀最形象的記憶方法，歷史圖示教學(xué)法不只限于圖形和圖象，也包括圖解和表格。運(yùn)用約有這樣幾種情況：一是用在具體的某一歷史事件或歷史現(xiàn)象，例如：紅軍長(zhǎng)征圖示、絲綢之路路線圖等等。

五、注意訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧

考試是教師的法寶，成績(jī)是學(xué)生的生命。教師要讓學(xué)生在考試中取勝，平常就要教給學(xué)生解答選擇題、材料分析題、問(wèn)答題等題型的技巧。下面以材料解析題為例，說(shuō)說(shuō)我怎樣教會(huì)學(xué)生解題。

（1）先瀏覽問(wèn)題，再閱讀材料，帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀材料。

（2）認(rèn)真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、觀點(diǎn)、引文出處等）。

（3）結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材。

（4）緊扣題意、認(rèn)真作答。作答時(shí)還應(yīng)注意有三種不同的回答形式：完全用所引材料或歸納概括材料觀點(diǎn)來(lái)回答；把教材觀點(diǎn)和材料結(jié)合起來(lái)回答，三是依據(jù)材料并結(jié)合教材知識(shí)來(lái)回答。

歷史教學(xué)中有針對(duì)性的練習(xí)，不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生提高解題的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，貴在堅(jiān)持。只要我們堅(jiān)持把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，那么，教學(xué)效能的提高是不言而喻的。