【摘要】針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輕視寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)象，本文介紹過(guò)程寫(xiě)作法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程寫(xiě)作以學(xué)生為中心、發(fā)揮學(xué)生主體性的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作法 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 學(xué)生主體性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0136-01

一、引言

作為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能目標(biāo)之一的“寫(xiě)”可以較為充分地體現(xiàn)大學(xué)生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，因此，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中對(duì)于學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的考查也在不斷提高，作文模板越來(lái)越無(wú)用武之地，試題閱卷過(guò)程中閱卷老師更多的是關(guān)注考生對(duì)詞匯和句型的使用，以及作文的篇章結(jié)構(gòu)。隨著大學(xué)課程改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越凸顯其重要性。然而，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多一線(xiàn)大學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中更注重語(yǔ)法的教授和練習(xí)，英語(yǔ)寫(xiě)作往往是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。事實(shí)是許多學(xué)生選擇題做得好，卻不會(huì)寫(xiě)文章。有的學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更是留于形式如何突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足，加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

二、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

很多高校中的英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作側(cè)重句型的運(yùn)用以及語(yǔ)法的完善，寫(xiě)作練習(xí)僅僅是學(xué)生練習(xí)所學(xué)語(yǔ)法和詞匯的一個(gè)平臺(tái)。而且，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一種個(gè)人行為，是個(gè)人思想和觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)以及流露；傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作的成果寫(xiě)在作文本上，不用拿去跟人交流，只用交給教師，讓教師打分（張一寧，2010）。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作只是一種被動(dòng)接受的任務(wù)，作文寫(xiě)得好只是考試取得好成績(jī)的一個(gè)保障。很多學(xué)生只在乎作文的得分，而不是側(cè)重如何去提高和改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。由于是進(jìn)行被動(dòng)寫(xiě)作，大多數(shù)大學(xué)生只停留在模仿抄寫(xiě)課文或范文的階段，甚至有些大學(xué)生僅僅靠死記硬背一些句型和例文來(lái)完成作文任務(wù)或考試中的作文題目。所以傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在某種意義上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的成果，而不是寫(xiě)作的過(guò)程。這種成果寫(xiě)作教學(xué)法培養(yǎng)出的學(xué)生的寫(xiě)作水平主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫(xiě)作內(nèi)容空洞。

三、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法

二十世紀(jì)八十年代初，在英語(yǔ)教學(xué)方面出現(xiàn)了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，并且在我國(guó)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育者的關(guān)注。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作成果教學(xué)不同的是，過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，它不僅注重學(xué)生和老師的互動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維上的交流。因此，筆者認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法較為符合大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)該體現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程，教師要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理監(jiān)控，而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中要起主體作用。Graves（1978）提出教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫(xiě)作的全部過(guò)程，包括信息收集；制定計(jì)劃；寫(xiě)作階段；同伴評(píng)議；同伴編輯等步驟。本文把整理上述步驟，把過(guò)程寫(xiě)作分為寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和文章修改三個(gè)階段，并對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行分析說(shuō)明。

3.1寫(xiě)前準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱和“腹稿”，此階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于題材的挖掘。教師提出作文題目后，在總體上控制學(xué)生觀(guān)點(diǎn)和寫(xiě)作方向，以免出現(xiàn)文不對(duì)題或題材挖掘偏差的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生集體自由討論，拓寬思路，集思廣益，啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，由于筆者所教的大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者在準(zhǔn)備階段做一些寫(xiě)作的必須性指導(dǎo)，例如啟發(fā)學(xué)生找出一些和寫(xiě)作題目相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式、以及相關(guān)的英語(yǔ)基本句型，用于連接、省略和替代的銜接手段等等，以便學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法正確、表達(dá)順暢、語(yǔ)篇連貫的作文。

3.2寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段是學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)階段，本階段學(xué)生應(yīng)根據(jù)準(zhǔn)備階段的討論以及擬好的寫(xiě)作提綱完成初稿的寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不能一蹴而就，過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)注意文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾，要把作文的各段按照時(shí)時(shí)間或空間順序或者是按邏輯順序連成一個(gè)有機(jī)的整體，通過(guò)文字推敲、潤(rùn)飾，語(yǔ)篇調(diào)整完成初稿。

3.3修改階段

寫(xiě)作是一種遞歸活動(dòng)，在過(guò)程寫(xiě)作中的文章修改階段，教師可以通過(guò)教師評(píng)議、同伴評(píng)議和教師同伴評(píng)議相結(jié)合等方式，對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的初稿給出評(píng)語(yǔ)或建議；學(xué)生們可以互相閱讀作文，互相學(xué)習(xí)，共同分享觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)歷以及感受。采取教師評(píng)議、同伴評(píng)議和教師同伴評(píng)議的方法。另外，根據(jù)行為主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生們看到同伴們的成功，會(huì)提高他們自身的自我效能感。總之，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程寫(xiě)作中全程參與其中，發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和修改，能充分發(fā)揮他們的思維能力；并且不斷地思考寫(xiě)作內(nèi)容的改進(jìn)和完善，成為真正的創(chuàng)作者和語(yǔ)言的使用者，激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

同時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)修改有助于他們發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)期存在于寫(xiě)作之中又不被自己注意的問(wèn)題。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總體控制，以及學(xué)生之間的評(píng)議可以使學(xué)生在寫(xiě)作整個(gè)過(guò)程中積極進(jìn)行交流，較大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、結(jié)論

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的書(shū)面體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法可以給學(xué)生積極的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，全面激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生充分參與到寫(xiě)作之中，相互交流、合作，不斷地吸取新鮮知識(shí)，完成過(guò)程寫(xiě)作的寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段和修改階段，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平和英語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍然是一種嘗試，筆者期待著能在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有更加滿(mǎn)意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Graves，D．H．1978．Balance the Basics： Let Them Write[M]．Ford Foundation：New York．

[2]張?jiān)谛拢?997，英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)――寫(xiě)作過(guò)程法教程[M]，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社。

[3]張一寧，從建構(gòu)主義的角度分析英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作，教育與職業(yè)[J]，2010年第36期。

作者簡(jiǎn)介：

張婷婷，出生日期1982年4月25日，吉林醫(yī)藥學(xué)院，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。