【摘要】在當(dāng)前人文素質(zhì)教育倍受重視的大背景下，如何利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系入手，探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了利用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)證研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：JG11DB230）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0130-01

一、當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)狀況

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，人們更加追逐崇尚工具主義。作為塑造人類(lèi)靈魂的地方，大學(xué)校園也難免受到影響。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在一定程度上存在著人生價(jià)值取向偏差。

造成這一局面的原因很多。經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)物質(zhì)的極大豐富，伴隨而生的便是整個(gè)社會(huì)的實(shí)用主義、享樂(lè)主義和消費(fèi)主義的大行其道。這些影響也必然波及校園，侵蝕著師生的價(jià)值傾向，消解著人們對(duì)社會(huì)公序良俗、道德責(zé)任的擔(dān)當(dāng)與追求，直接后果是重專(zhuān)業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，最終培養(yǎng)出一批人文基礎(chǔ)差、文化視野窄的畢業(yè)生，導(dǎo)致人才發(fā)展失去全面平衡。盡管近年來(lái)國(guó)家與社會(huì)在促進(jìn)素質(zhì)教育上給予了足夠重視，但是由于大學(xué)教育制度的限制，仍然是只注重知識(shí)傳授，不注重學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足，缺乏創(chuàng)造性?？傊?，大學(xué)生人文素質(zhì)問(wèn)題不容忽視。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不單單是語(yǔ)言知識(shí)本身的傳授，更應(yīng)該是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、法律、宗教、哲學(xué)、藝術(shù)、思想觀念、思維方式及生活方式的學(xué)習(xí)和了解，從而起到開(kāi)闊視野、豐富閱歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、陶冶情操并最終提高人文素質(zhì)的作用。

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容，文化融于語(yǔ)言之中。語(yǔ)言是一種世界觀，是思想的化身，任何語(yǔ)言都包含文化背景、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。語(yǔ)言是傳達(dá)信仰、價(jià)值觀等的基本文化手段。大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，幾乎涉及人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)方面，蘊(yùn)含有豐富的人文教育資源，具有進(jìn)行人文素質(zhì)教育的得天獨(dú)厚的條件，為進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施提供了可行性和便利性。

（二）當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視人文教育的原因

1.英語(yǔ)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言初學(xué)者而言，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎是學(xué)習(xí)的全部。奢望僅掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法和有限詞匯的人通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而使人文思想得以升華是很不現(xiàn)實(shí)的。但對(duì)于中國(guó)當(dāng)代的大學(xué)生而言都有著至少6年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)史，所以，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)習(xí)得和培養(yǎng)人文精神是完全可能的。但現(xiàn)實(shí)是，多數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)課堂仍在一味地灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教師不厭其煩地還在重復(fù)著高中甚至初中的一些語(yǔ)法要點(diǎn)，課文講解完全是圍繞語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行，學(xué)生根本感受不到也不去感受字里行間可能蘊(yùn)含著的人文精神，通篇人文內(nèi)涵被過(guò)度的語(yǔ)言知識(shí)講解弄的支離破碎。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)，但作為文化載體的語(yǔ)言教學(xué)又不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)本身。

2.英語(yǔ)教學(xué)中功利化思想對(duì)人文培養(yǎng)的侵蝕

語(yǔ)言學(xué)習(xí)原本是一個(gè)具有人文色彩的習(xí)得過(guò)程，但是，隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的逐步推行，隨著社會(huì)上企事業(yè)單位對(duì)所招聘畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益功利化，教學(xué)的唯一目的變成了提高英語(yǔ)過(guò)級(jí)率，一張英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)成為了教學(xué)指揮棒。另外，學(xué)校以英語(yǔ)通過(guò)率來(lái)判斷英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不同高校間也把英語(yǔ)通過(guò)率作為評(píng)價(jià)高校層次的因素，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日趨以考試為導(dǎo)向，教師在課堂上忽視了語(yǔ)言教學(xué)的人文功能，紛紛強(qiáng)化考試項(xiàng)目訓(xùn)練。導(dǎo)致的直接后果是重語(yǔ)言知識(shí)，輕人文知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性，卻大大淡化了英語(yǔ)的人文性，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎成為了一門(mén)只為了培養(yǎng)“語(yǔ)言技工”的學(xué)科。

3.英語(yǔ)教學(xué)師資本身缺乏人文素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的合作者，這些都離不開(kāi)教師高度的人文素養(yǎng)。要培養(yǎng)大學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，大學(xué)教師自身的人文素養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵因素，沒(méi)有深厚人文素養(yǎng)的教師也很難培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)具有文化教學(xué)雙重性，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，文化的各個(gè)方面都會(huì)在語(yǔ)言中有所反應(yīng)。如果把語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，那么教學(xué)的效果必然使學(xué)生機(jī)械地掌握語(yǔ)言技能而無(wú)從理解語(yǔ)言傳遞的文化信息，也勢(shì)必導(dǎo)致中西文化素養(yǎng)的缺失。而當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)師資良莠不齊，尤其是從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師很少注重自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也很少主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言材料中傳遞的人文內(nèi)涵。因此，很多英語(yǔ)教師缺乏對(duì)東西方不同價(jià)值觀和立場(chǎng)的了解，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法明確對(duì)異域文化的態(tài)度和價(jià)值判斷，最終仍然是借文章講語(yǔ)言，學(xué)生根本得不到人文方面的啟發(fā)和升華。

三、幾點(diǎn)建議

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)上是可以發(fā)揮作用的。這種優(yōu)勢(shì)是其他一些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)所無(wú)法比擬的。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃好這種具有人文素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言教學(xué)課程。

（一）發(fā)揮課堂上人文教育功能

教師應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、篇章內(nèi)容等具體情況采取不同的教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)有所成。以人文教育為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，要讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作，處理各種關(guān)系，培養(yǎng)情感。盡量以學(xué)生感興趣的人文話(huà)題作為切入點(diǎn)，圍繞人文教育進(jìn)行語(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練，將所要傳授的知識(shí)，尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等進(jìn)行潛移默化的融合、滲透于主體課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)能力的同時(shí)，改善師生間關(guān)系、同學(xué)間關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的心智，提高其自身人文素養(yǎng)。

（二）利用課文內(nèi)容進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教材中的文章多選自于原著，內(nèi)容生動(dòng)，知識(shí)性強(qiáng)，教師如果能夠深刻地挖掘課文的思想性，將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)同思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么對(duì)于提高學(xué)生思想素質(zhì)能夠起到相當(dāng)大的作用。在進(jìn)行課文背景介紹、分析講解課文、總結(jié)文章中心、提問(wèn)、語(yǔ)言點(diǎn)舉例等方面，都可以突出思想性，深挖課文中的人文主題。語(yǔ)言教材呈現(xiàn)的就是人類(lèi)之美，教師要深入探索美育資源，給學(xué)生美的熏陶，凈化學(xué)生浮躁的心靈，陶冶他們高尚的性情，激發(fā)他們向上的情志。

（三）積極營(yíng)造濃厚的人文教育氛圍

當(dāng)代高校除了具有或古樸或現(xiàn)代的校容校貌，還要重視建立富有特色的校園文化。從“大學(xué)英語(yǔ)”課程的角度來(lái)看，我們可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，積極營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境。學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)，開(kāi)展以人文內(nèi)容為主題的英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小品等多種競(jìng)賽，使學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，從多方面受到人文精神的感染。還可以利用英語(yǔ)開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)他人的關(guān)懷和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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