【摘要】本文首先對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了一些對(duì)比，論證了“高中英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間容易缺乏直接關(guān)聯(lián)性”這一現(xiàn)象的客觀存在。其次，主要以愛(ài)德華·桑代克的“使用律”為出發(fā)點(diǎn)，闡述了由此問(wèn)題引發(fā)的嚴(yán)重后果。然后，主要以張思中老師的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和日本教育學(xué)博士七田真的超右腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為根據(jù)，提出了一些針對(duì)此問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】直接關(guān)聯(lián)性 使用律 可變聯(lián)結(jié) 輸入性閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0126-01

一、題目的由來(lái)

早在2005年，筆者在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中《知識(shí)——既是目的，也是手段》一文時(shí)，感到了深深的共鳴。他是這樣論述的，“我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的‘貨物’，積累知識(shí)好象就是為了‘儲(chǔ)備’，而不能‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用。”讀完這一段話，我心里一怔，“知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用”，這句話講的不是我在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直存在，想克服又苦于找不到方法克服的弊病嗎？

當(dāng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)變成了一種“儲(chǔ)備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”時(shí)，知識(shí)的輸入就不能得到及時(shí)的鞏固，久而久之就成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。而只有當(dāng)知識(shí)被及時(shí)地投入使用，它才能發(fā)揮作為知識(shí)的功用，學(xué)生才能體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，獲取知識(shí)才會(huì)是一種體驗(yàn)成就感的過(guò)程，形成一種良性的循環(huán)和邏輯關(guān)系。

二、問(wèn)題的描述、成因及后果

1．問(wèn)題的描述

外語(yǔ)教學(xué)中各主要教學(xué)環(huán)節(jié)之間在一定程度上都很容易出現(xiàn)缺乏直接關(guān)聯(lián)性?！罢n堂上語(yǔ)言知識(shí)輸入和課后技能訓(xùn)練之間容易出現(xiàn)缺乏關(guān)聯(lián)性”是其中的突出表現(xiàn)之一。以我現(xiàn)在任教的高一（12）班為例，假設(shè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探究了“雙曲線”，那么他們的課后鞏固練習(xí)一定是幾道與“雙曲線”知識(shí)直接相關(guān)的題目。與此對(duì)比，假設(shè)今天學(xué)生在上外語(yǔ)課時(shí)重點(diǎn)講解了模塊5第一單元的知識(shí)點(diǎn)，他們的課后作業(yè)很可能是一篇完形填空和三篇閱讀理解，也有可能是2篇任務(wù)型閱讀，又或者可能是一篇命題作文。這些作業(yè)布置得都無(wú)可非議，合情合理。因?yàn)橥晷翁羁蘸烷喿x理解等這些題型都是高考得分的重中之重，不經(jīng)常訓(xùn)練、天天訓(xùn)練，考試怎么能得高分呢？

2．問(wèn)題的成因和后果

問(wèn)題的根本原因在高考的考試試卷上。還是以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)課本上每一個(gè)章節(jié)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在試卷上以高考試題的形式直接體現(xiàn)出來(lái)。所以，從理論上說(shuō)，每堂數(shù)學(xué)課所教授的知識(shí)點(diǎn)和題型，都可以有巨大的題庫(kù)與其對(duì)應(yīng)。但對(duì)于外語(yǔ)教師而言卻完全不是這樣的。假設(shè)，我現(xiàn)在正在教授或復(fù)習(xí)模塊二第二單元（Wish you were here），在上完閱讀課或知識(shí)點(diǎn)講解課或任何聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練后，教師要想布置學(xué)生課后做一些與課堂教授的內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練都是很難做到的，因?yàn)檎n本上的課文內(nèi)容直接以考題形式出現(xiàn)在試卷上的可能性極低。而且，對(duì)于完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀等高考題型的訓(xùn)練需求總是無(wú)止境的。這就從根本上造成了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)（以單元話題和課文為主）與課后技能訓(xùn)練之間很容易出現(xiàn)缺乏直接關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)象。

那么我們是否可以坦然地接受這一具有必然性現(xiàn)象的發(fā)生呢？答案絕對(duì)是否定的。早期刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的代表性人物愛(ài)德華· 桑代克早在20世紀(jì)初在其“練習(xí)律”中就給出了非常明確的答案。其“練習(xí)律”（law of exercise）（其學(xué)習(xí)規(guī)律理論的最重要的組成部分）是由“使用律”（law of use）和“失用律”（law of disuse）構(gòu)成的。桑代克認(rèn)為，一個(gè)已形成的“可變聯(lián)結(jié)”，若加以應(yīng)用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)增強(qiáng)（即使用律）；一個(gè)已形成的“可變聯(lián)結(jié)”，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱（即失用律）。換言之，所謂練習(xí)律，是指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。如果，上課時(shí)在學(xué)生頭腦中形成了某一特定的聯(lián)結(jié)，比如說(shuō)，他們知道了be absorbed in 這個(gè)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)建立了這個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)生需要在第一時(shí)間去在“使用律”中去增強(qiáng)這一“聯(lián)結(jié)”。但是，如果我們沒(méi)有及時(shí)地對(duì)這一聯(lián)結(jié)進(jìn)行增強(qiáng)，這種“可變聯(lián)結(jié)”會(huì)減弱，甚至消失。

三、針對(duì)此問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)高中外語(yǔ)教和學(xué)所產(chǎn)生的消極影響，筆者作了以下實(shí)踐嘗試。

1．基于課文的拓展活動(dòng)

在處理課本時(shí)，可以通過(guò)以下形式給學(xué)生布置課后訓(xùn)練作業(yè)， 以便盡量做到課后訓(xùn)練與課堂語(yǔ)言知識(shí)輸入直接相關(guān)。

A．當(dāng)課堂上處理文本時(shí)，把課文改編成完形填空或填空題，作為作業(yè)布置給學(xué)生；

B．當(dāng)課堂上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)剛剛建立的“可變聯(lián)結(jié)”（具體的詞法、句法、語(yǔ)法現(xiàn)象）進(jìn)行造句訓(xùn)練；

C．當(dāng)學(xué)生對(duì)文本比較熟悉時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行改編課文的訓(xùn)練，比如，以改變?nèi)朔Q的方式改寫課文，或縮寫、擴(kuò)寫文本，或續(xù)寫文本等；

D．以課本文本為話題，組織學(xué)生從不同的角度對(duì)該話題進(jìn)行演講、辯論等活動(dòng)。

通過(guò)這些做法，從語(yǔ)言知識(shí)輸入的方向，建立了語(yǔ)言知識(shí)輸入和閱讀、寫作、口語(yǔ)等技能訓(xùn)練之間的直接關(guān)聯(lián)性。

2．輸入性閱讀技能訓(xùn)練

所謂“輸入性閱讀技能訓(xùn)練”，就是將閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的輸入融為一體的教學(xué)方法。首先，將英語(yǔ)的閱讀理解訓(xùn)練劃分成“泛讀”和“輸入性閱讀”兩種。其次，對(duì)于“輸入性閱讀”，要求在閱讀訓(xùn)練后，教師和學(xué)生共同從中提取有價(jià)值的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句法信息；讓學(xué)生有意識(shí)地去分析文章包含的疑難句、長(zhǎng)句；尋找段落的主題句、整個(gè)文本的中心句；準(zhǔn)確把握作者的情感、態(tài)度、立場(chǎng)。每周分析一篇或兩篇這樣的閱讀理解或完形填空文章，并且要求學(xué)生對(duì)這樣的文章進(jìn)行剪貼，統(tǒng)一給定編號(hào)，課后以對(duì)待課文的方式進(jìn)行朗讀，甚至背誦，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和提升學(xué)生對(duì)文章的理解和駕御能力。

通過(guò)這種做法，從閱讀理解訓(xùn)練的方向出發(fā)，建立課后閱讀技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)輸入的直接關(guān)聯(lián)性。

四、總結(jié)

本文第三部分，提出了一些針對(duì)本文所論述問(wèn)題的對(duì)策。但我深感本文所論述的問(wèn)題是個(gè)非常龐大而且與整個(gè)教育體系相關(guān)的問(wèn)題，并非憑某一兩位教師的力量可以解決的，而且我提出的這些對(duì)策一定還很不成熟和缺乏充分的理論支撐，但筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以檢驗(yàn)和充實(shí)，更希望得到專家學(xué)者的批評(píng)和指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方. 學(xué)習(xí)論. 人民教育出版社.

[2]蘇霍姆林斯基. 《給教師的建議》. 教育科學(xué)出版社.

[3]張思中. 張思中與十六字外語(yǔ)教學(xué)法. 北京師范大學(xué)出版社.