【摘要】本文以跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)的密切關(guān)系為切入點(diǎn)，分析了跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)采用新的教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，闡明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的意義，并以實(shí)證為例探討了在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法滲透跨文化交際意識(shí)的具體實(shí)施步驟，從而說明在大學(xué)英語教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化外語課堂教學(xué)、滲透跨文化交際意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 大學(xué)英語教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】H31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0117-02

引言

2007年，教育部高等教育司出版了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一書，書中指出大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是語言知識(shí)的傳授和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視跨文化交際意識(shí)的滲透和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)

1.跨文化交際

“跨文化交際”通常指不同文化背景的個(gè)體間或群體間的交際，即不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用?？缥幕浑H，既涉及文化，又涉及交際?？缥幕浑H研究的基本目的有：第一，培養(yǎng)人們對(duì)不同文化積極理解的態(tài)度。通過文化差異對(duì)比，加深我們對(duì)自身文化的理解，從而客觀地把握不同的文化特性；第二，培養(yǎng)跨文化交流時(shí)的適應(yīng)能力，減緩文化沖擊的影響；第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能，以適應(yīng)國際化社會(huì)的需要。由于不同的民族所處的社會(huì)環(huán)境不同，交際的雙方在各自的生活環(huán)境里產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情，在跨文化交際中，由于文化差異，雙方在溝通過程中時(shí)常造成交際障礙。

2.跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

目前，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍重視語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，而目的語國家的文化知識(shí)、人文背景的講授與學(xué)習(xí)卻往往被容易被忽視，這種教學(xué)不符合大學(xué)英語課程教學(xué)的要求。而大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，它不僅包括語言教學(xué)，而且也包括文化教學(xué)。學(xué)習(xí)一門語言，理應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)該門語言的文化。因此，我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)語言交際、非語言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系、價(jià)值觀念等方面的文化差異。我國大學(xué)英語教學(xué)多年來一直采用以教師為主導(dǎo)的講解教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語音、語法和詞匯知識(shí)，忽視了文化背景知識(shí)，使得外語交際能力不盡人意。從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，影響學(xué)生英語能力提高的主要障礙除了來自語言本身之外，還來自對(duì)文化背景的不了解或不熟悉，而后者往往是根本性的，因?yàn)樵S多語言現(xiàn)象是由文化因素來解釋的。在新的形勢(shì)下，改變大學(xué)英語教學(xué)模式，加強(qiáng)跨文化交際能力已顯得尤為重要，一方面教師的角色需要發(fā)生改變，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起著引導(dǎo)和協(xié)助的作用；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了加強(qiáng)，文化背景知識(shí)得到了提升，最終能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用語言知識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用三步教學(xué)模式，即：提出概念——解釋概念——舉例說明。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則采用四步教學(xué)模式，即：提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師、學(xué)生和任務(wù)三者積極互動(dòng)，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)具有非常重大的意義。

1．以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，把所要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)內(nèi)容都講授給學(xué)生，并要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)的接受知識(shí)，并機(jī)械的記憶知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)去思考、探索英語學(xué)習(xí)的方法和途徑，而且學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題也不能及時(shí)反饋，以致不能正確的培養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也起不到積極作用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教師提出文化背景知識(shí)的任務(wù)，由學(xué)生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過程，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)也得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，該教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極學(xué)習(xí)，由機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

跨文化交際任務(wù)的提出，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的愿望并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情境中積極思考問題、并通過相互交流形成自己的判斷并共同探討擬解決的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，也能學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又反過來激發(fā)他們樂學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，自身的素質(zhì)也不斷提高和完善。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的具體實(shí)施步驟

以《大學(xué)英語精讀》第二冊(cè)第一課The Dinner Party為例，闡明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的具體實(shí)施步驟。

該文章講述的是一個(gè)發(fā)生在印度的故事，某殖民地官員和他的夫人正舉行盛大的晚宴，一位女士同一位少校就在危急情況下是否男性比女性多一點(diǎn)自制力的話題展開了熱烈的討論，最后一條眼鏡蛇從女主人腳上爬過去而女主人卻鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對(duì)一切證明了女性在危急情況下其勇氣和處事態(tài)度并不比男性遜色。該文章涉及到了很多文化背景知識(shí)，如印度的歷史和建筑、印度眼鏡蛇、東方和西方晚宴的不同之處、東方和西方對(duì)女性的態(tài)度等。要把這么多的文化知識(shí)滲透給學(xué)生，靠教師一個(gè)人的講解是不夠的，教師如果運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，給學(xué)生分配任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神通常能起到非常好的效果。具體做法可按以下操作：

1.建立團(tuán)隊(duì)：把一個(gè)班（以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班為45人計(jì)算）分成10個(gè)小組，每組4—5人，組成10個(gè)小團(tuán)隊(duì)。

2.分配任務(wù)：教師上課之前，把涉及該單元的文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納形成10個(gè)主題，給每組分配一個(gè)主題任務(wù)，讓每組一起合作去查找資料。如The Dinner Party一課，教師在上課之前，可分配如下有關(guān)文化背景知識(shí)的任務(wù)（以下只列出前5個(gè)）：

1） What is the difference about a dinner party between eastern and western countries？

2） Can you say something about India？ （ history， buiding， marriage， custom）

3） What is people’s attitude towards women between eastern and western countries？

4） What kind of snake is the cobra？

5） What is the difference about the currency between eastern and western countries？

3.分工合作：每個(gè)小組拿到分配的主題任務(wù)后，討論定出小主題，分別圍繞各自的小主題查找資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把資料匯總，并就查到的資料分別談?wù)劯髯缘闹黝}內(nèi)容和自己的想法，總結(jié)出觀點(diǎn)并一起合作做成PPT的文件形式。

4.展示成果：推薦本組的一名成員在英語課上把做好的PPT文件展示給全班同學(xué)觀看并講解自己的主題內(nèi)容，把了解到的英語文化背景知識(shí)分享給每位同學(xué)。

5.評(píng)價(jià)效果：教師對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)該組的表現(xiàn)給出合理的成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下兩方面，一方面是對(duì)每組學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

跨文化交際活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)、文化全球化、文化多元化語境中日益頻繁，因此，探討跨文化交際教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有著重大的實(shí)際意義。我國著名的王佐良教授曾說過：“不了解語言中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。”因此，我們不僅要重視語言知識(shí)的掌握、語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)。通過對(duì)比的形式加深對(duì)所學(xué)語言文化的認(rèn)識(shí)和了解，找出兩種不同文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外族文化和外語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能使跨文化交際雙方在交流中減少由于各自文化背景的不同而產(chǎn)生的誤解和沖突，并以積極和寬容的態(tài)度努力消除誤解，達(dá)到順利愉快的溝通。事實(shí)證明，只有將語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目的，從而培養(yǎng)出具有多重文化意識(shí)的跨文化交流人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Willis. A Framework for Task￣based Learning[M].London：Addison Wesley Longman Limited，1996.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[3]翟象俊. 大學(xué)英語精讀[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[5]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）.

[6]趙琳. 論跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

[7]陳武云.跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）.

[8]張汾喜，閻玉枝．大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策探討[J].中國高等教育，2001（17）．

作者簡(jiǎn)介：

李志強(qiáng)（1978-），男，湖南耒陽人，漢族，湖南科技職業(yè)學(xué)院教師，講師。