【摘要】目前，隨著教育改革的不斷深入，國家對農(nóng)村中小學(xué)的資金投入越來越多，教學(xué)條件越來越好，教學(xué)成績也有所提高。但是，在這些成果后面卻也隱藏著一些問題。特別是農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)。教師雖然在努力地尋求提高教學(xué)成績的方法，卻仍然走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區(qū)，部分教師仍然以講授教材知識為重點，加上教學(xué)評價目標(biāo)和評價方法單一，在教學(xué)過程中不能充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，教學(xué)效果較差。本文就這些存在的問題，提出一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】教師 教法 教材 學(xué)生 評價 教育技術(shù)

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0115-01

在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，針對新教材，多數(shù)教師能夠采用“任務(wù)型教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教師對教材的理解和把握不到位

《新課標(biāo)》教材中的每個單元相對獨立，分別圍繞一個具體的話題展開，很多話題很新，但部分教師在使用教材時，教學(xué)觀念還只停留在關(guān)注教材所呈現(xiàn)的語言知識的層面，不深入研究、挖掘這些語言項目所蘊涵的隱性的課程資源，而這些隱性的課程資源，恰好是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的；而有些教師能夠認(rèn)識挖掘教材中隱性的課程資源，但是有時卻挖掘地過深，超過了學(xué)生的實際認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生接受有困難，實效性較低。

1.對教材內(nèi)容應(yīng)進行適當(dāng)?shù)脑鰷p。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼?、取舍，使之更貼近本地區(qū)、本年級學(xué)生的實際生活和實際認(rèn)知水平。

2.替換教學(xué)內(nèi)容和活動。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太切合實際的內(nèi)容或活動進行適當(dāng)替換。例如，如果教師認(rèn)為某個單元會話練習(xí)內(nèi)容不適合學(xué)生實際，就可以聯(lián)系生活實際，用自己設(shè)計的會話內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行會話練習(xí)。

3.調(diào)整教學(xué)順序。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以提高教學(xué)效果。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件重要事件，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面不會給該學(xué)段的學(xué)生帶來太大的問題，教師就可以提前教授該單元。盡可能把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高教學(xué)效果。

二、學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)

由于長期受中、高考為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”訓(xùn)練，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時間思考，不僅浪費課堂時間，而且他們的結(jié)論往往是片面的、不透徹的，甚至?xí)o其他學(xué)生造成誤導(dǎo)；還有的教師是怕學(xué)生說不出或說不準(zhǔn)，擔(dān)心讓學(xué)生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學(xué)進度，就索性把答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識，全部由教師“包辦代替”。長期下去，學(xué)生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口說英語，思維也就停滯不前了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。教師在教學(xué)中最主要的作用應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)過程及課堂的調(diào)控能力上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們積極思考，踴躍發(fā)言。同時可以用“設(shè)疑法”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容步步設(shè)疑，將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)”從被動逐漸變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

三、評價目標(biāo)和評價方法的單一

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價只注重教師的活動對學(xué)生最后學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，而且通常只是以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評價中，學(xué)生關(guān)心的更多的是考試成績而不是學(xué)習(xí)過程，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅限于考試和升學(xué)。這種對學(xué)生的評價往往是理解力、記憶力方面的評價，導(dǎo)致學(xué)生只重視對語言知識的記憶與背誦，而對學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語言表達能力等方面評價甚少。而單憑一紙試卷是不能全面、綜合地反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度的，尤為嚴(yán)重的是這種評價也容易造成學(xué)生被動、消極地對待自己的學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。

長期以來，這種機械化、程序化、缺乏活力、過分追求分?jǐn)?shù)、只注重結(jié)果的評價模式，造成不少學(xué)生一而再，再而三的失敗，使他們產(chǎn)生強烈的自卑心理，學(xué)習(xí)成績不斷下降，甚至有的學(xué)生干脆放棄。由此可見，在教學(xué)過程中，改革這種傳統(tǒng)的、舊的評價模式，采用更積極的評價方法，也是目前每位教育工作者的主要任務(wù)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和自信心，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的技能，教師在英語教學(xué)中可實施形成性評價。這種評價方式靈活多樣，不僅有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生的自我評價和相互評價，甚至還有家長參與評價。

四、現(xiàn)代化教育技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中得不到廣泛的使用

積極開發(fā)、合理利用課程資源和采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段是英語課程改革的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等?！?/p>

近年來現(xiàn)代技術(shù)教育迅速發(fā)展，并得到充分的利用，但在農(nóng)村英語教學(xué)中的使用還存在一些問題。

1.大部分教師難以及時、全面地了解和掌握現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的操作理論。一方面，大多數(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)書刊少，“請進來，走出去”的交流機會也少，教師進修提高的環(huán)境不佳。另一方面，學(xué)校信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化和教育資源共享機制的建設(shè)比較滯后，導(dǎo)致教師資料采集困難，備課時投入的人力、財力和精力過大，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學(xué)的作用，從而在教師中形成畏難情緒，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的推廣。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識水平和應(yīng)用能力直接關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣?，F(xiàn)在，不少學(xué)校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時存在一些誤區(qū)：一是“用”，但目的是為了“評優(yōu)質(zhì)課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，電教設(shè)備束之高閣、無人問津，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)；三是“不會用”或“用不好”，有些教師不會操作電教設(shè)備，不會制作課件，因而不能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。

如何在農(nóng)村地區(qū)推進英語教學(xué)現(xiàn)代化呢？筆者認(rèn)為，要從本地實際出發(fā)，因校而異，分類規(guī)劃，分步推進。首先，要構(gòu)建資金投入的保障機制，以政府投入和政策支持為主，調(diào)動學(xué)校合法自主籌集資金的積極性，鼓勵吸引民間資本參與，多渠道籌措經(jīng)費。其次，要經(jīng)常性開展“送教下鄉(xiāng)”活動，向農(nóng)村教師展示先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)的無限魅力，推動農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。第三，要扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)，加快發(fā)展速度，逐步提高和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)。

以上是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，當(dāng)然也還有其他的問題，例如沒有廣泛的語言環(huán)境等。我認(rèn)為只要教師在教學(xué)中能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、突破教材束縛，加強英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)正確的教學(xué)觀，對每個學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價，就能適應(yīng)新課改要求，把英語教學(xué)提高到一個更高的層次。