【摘要】在學(xué)習(xí)外語的過程中，其根本目的就是進(jìn)行跨文化的交際和學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)的根本目的是進(jìn)行跨文化交際。本文根據(jù)英語教材，將高中英語跨文化教學(xué)分成三個(gè)層次，并提出如何在高中英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語 跨文化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0114-01

有位著名的教育家曾經(jīng)說過：語言是文化的一部分，文化也是語言的一部分。兩者相互交織，密不可分；若將兩者分離，必然會(huì)損其一。然而，受高考指揮棒的影響，我國高中英語教學(xué)以語言知識(shí)為中心，以取得高分為目的，甚至把詞匯和語法學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的全部。但是，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生用英語跨文化交際時(shí)，由于文化障礙出現(xiàn)了大量的語言失誤和交際語用失誤。語言失誤容易彌補(bǔ)，但交際語用失誤卻不容易彌補(bǔ)，還會(huì)導(dǎo)致交際摩擦甚至交際失敗。因此，加強(qiáng)高中英語跨文化教學(xué)已刻不容緩。

一、英語跨文化教學(xué)的三個(gè)層次

高中英語課新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文化目標(biāo)做了分層的描述，事實(shí)上，許多學(xué)者都對(duì)跨文化學(xué)習(xí)劃分了不同的層次。林汝昌提出了文化導(dǎo)入的三個(gè)層次：（1）講授目的語的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，消除外語學(xué)習(xí)中影響理解和使用的文化障礙，重點(diǎn)是導(dǎo)入有關(guān)詞匯的文化因素和有關(guān)課文內(nèi)容的文化背景知識(shí)； （2）較系統(tǒng)的導(dǎo)入，根據(jù)每篇課文或每冊(cè)書的內(nèi)容，歸納出能涵蓋課文或全書內(nèi)容的文化框家； （3）深層的文化分析，包括一個(gè)民族的歷史與哲學(xué)傳統(tǒng)，能夠概括一種文化的社會(huì)模式及其價(jià)值系統(tǒng)。曹文將文化教學(xué)分成兩層，文化知識(shí)層和文化理解層。文化知識(shí)層以知識(shí)為中心，傳授高層文化內(nèi)容為主；文化理解層以技能為中心，除高層文化外，還涉及深層文化，注重文化與交際的關(guān)系。但是“文化導(dǎo)入”這一提法過于狹窄，不能準(zhǔn)確描述跨文化教學(xué)的地位。而“文化理解層”則顯得方向太大，界定不夠清晰。因此，本文使用“跨文化教學(xué)”一詞，提出三個(gè)層次：文化知識(shí)層、文化對(duì)比層和文化評(píng)價(jià)層。

（一）文化知識(shí)層：了解英語中有關(guān)詞匯和課文內(nèi)容的文化因素，包括地理、歷史、文學(xué)、政治、宗教等高層文化和習(xí)俗、傳媒、禮儀、生活方式等大眾文化。

（二）文化對(duì)比層：從本民族文化看待英語國家和其他國家的文化，將中外文化對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性，從而指導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中遵循交際對(duì)象所在國家的規(guī)則，盡量減少交際語用失誤，減少交際摩擦和失敗。

（三）跨文化評(píng)價(jià)層：從世界觀、價(jià)值觀等深層文化出發(fā)，與高層文化、大眾文化相結(jié)合，評(píng)價(jià)英語中某一文化現(xiàn)象在英美文化中的地位與作用、對(duì)本國及世界文化的影響，或者是評(píng)價(jià)某一中國文化現(xiàn)象在中國文化中的地位、對(duì)中國及世界文化的影響，從而建立起民族文化和外國文化的系統(tǒng)，加深對(duì)本國文化的理解，并從理解自己人民的文化發(fā)展到鑒賞鄰國人民的文化，最終鑒賞世界性文化。

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)僅僅涉及第一層次的一小部分，目前的教學(xué)涉及了第一層次的更多的內(nèi)容，并開始嘗試第二層次的教學(xué)。雖然現(xiàn)在的大學(xué)生甚至研究生都很難達(dá)到第三層次，但并不意味著它是高中學(xué)生的空中樓閣。第三層次是在第一、二層次的基礎(chǔ)上建立起來的，同時(shí)又相互影響。當(dāng)學(xué)生具備第一、二層的基本能力后，發(fā)展學(xué)生的跨文化評(píng)價(jià)能力會(huì)促進(jìn)第一、二層能力的提高；而第一、二層能力的提高反過來又促進(jìn)了第三層次的發(fā)展。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的語言水平來確定和逐步提高跨文化教學(xué)的層次。

二、實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)的方法

（一）提高教師的跨文化素養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)和2002年人教版高中英語教材對(duì)教師提出了更高的要求，而中學(xué)英語教師在跨文化素養(yǎng)方面普遍匱乏。建議在中學(xué)教師進(jìn)修或培訓(xùn)中加強(qiáng)跨文化課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)。只有教師具備了深厚的跨文化素養(yǎng)，有很強(qiáng)的英漢語言能力和跨文化交際能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。此外，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語的跨文化學(xué)習(xí)，特別是師范院校英語專業(yè)的跨文化教學(xué)，保證中學(xué)英語的良好師資。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“世界意識(shí)”

在真正的跨文化交際中，我們不僅要和來自英美國家的人們交際，更多的是用英語和其他國家的人們交際。所以，我們不僅要學(xué)習(xí)“盎格魯-薩克遜中產(chǎn)階級(jí)的文化價(jià)值和美國的主流文化”，也應(yīng)“兼顧黑人、印地安人和其他少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、行為舉止和價(jià)值觀念等非主流文化”（唐祥金），以及世界上其他國家的文化，幫助學(xué)生理解文化的多元性和文化視角的多樣性，培養(yǎng)他們的“世界意識(shí)”。

（三）綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)立體化。真正把計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)引入課堂，開展多媒體與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生與境外人士進(jìn)行交流，廣泛開展真實(shí)的跨文化交際活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使英語學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和可操作性。

（四）增加中國文化的輸入與輸出

許多英語學(xué)習(xí)者能夠用英語理解和表達(dá)外國文化，卻不能用英語理解和表達(dá)中國文化。外國人談?wù)摰闹袊幕牪欢床欢?，自己更不?huì)說，患上了“本土文化失語癥”，那么這種跨文化交際就是單向的、不平等的、不成功的。要擺脫這種尷尬境地，只有在教學(xué)中加大中國文化的輸入和輸出，組織專家開發(fā)從初中、高中到大學(xué)的中國文化讀本，最好是英漢對(duì)照本。這樣一來，學(xué)生逐漸能夠用英語表達(dá)、宣傳我們的民族文化，進(jìn)行中外文化對(duì)比，反思民族文化，加深對(duì)民族文化的理解，維護(hù)民族文化的獨(dú)立，與講其他語言的人們進(jìn)行雙向的、平等的、真正的跨文化交際。

三、結(jié)論

跨文化學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中越來越重要。我們應(yīng)堅(jiān)持寓語言學(xué)習(xí)于跨文化交際中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，有效地培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和提高他們的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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