【摘要】要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】樂讀 多讀 會讀 品讀

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0111-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡谡Z文教學(xué)中“讀”占鰲頭。如何讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意讀。

古人云：“啟其蒙而引其趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會覺得學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂事，學(xué)習(xí)效果自然就會好。那么如何激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣呢？如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩只小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

二、給足時(shí)間，讓學(xué)生多讀。

“熟讀百遍，其義自見”，沒有足夠時(shí)間的讀，就不可能有深切的體驗(yàn)和感悟。讀書的時(shí)間短了，同文本的對話還沒有真正展開，自然也就不可能同作者、老師以及其他同學(xué)分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感和理念，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚與融合。如在教學(xué)課文《夾竹桃》時(shí)，由于這篇課文比較難讀，在學(xué)習(xí)課文前專門抽出近兩節(jié)課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀書。在讀熟課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，感悟作者語言的精妙之處。在理解課文時(shí)并沒有進(jìn)行繁瑣的分析，過多地講讀，僅僅讓學(xué)生抓住課文最后一個(gè)自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生找一找文中哪些地方寫的是夾竹桃可貴的韌性的，哪些地方又是寫夾竹桃引起作者許多幻想的，簡單分析后大部分時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在讀中體會作者對夾竹桃的喜愛之情、贊美之意，在讀中感悟大師語言的精妙之處。在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，主要讓學(xué)生圍繞問題“天游峰是怎樣的山峰？掃路人是怎樣的一個(gè)人？”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句去品讀，去感受天游峰的高大、險(xiǎn)峻的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掃路人樂觀向上、豁達(dá)開朗、熱愛生活、自強(qiáng)不息的精神。在語文學(xué)習(xí)的過程中，本人始終堅(jiān)持以讀書為主線，在讀中理解，在讀中感悟，把語文課真正上成了讀書課。

三、示范點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會讀。

榜樣的力量是無窮的。好的范讀能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，引起他們情感上的共鳴。特別是低年級學(xué)生對于那些長句、生冷字較多的句子、段落、課文等，教師要邊范讀邊指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的把握朗讀的基調(diào)、速度、停頓、重音等。竇桂梅老師在上《宋定伯賣鬼》時(shí)，也多次為學(xué)生范讀，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心靈。一生在“卿太重，將非鬼也？”沒能把鬼的猜疑讀出來，另一生起來讀，仍沒有讀出那種感覺。這時(shí)，竇桂梅老師就叫學(xué)生聽聽老師的讀，在教師精彩的范讀感召下，學(xué)生很快地進(jìn)入語文情境。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

四、重點(diǎn)段落，讓學(xué)生品讀。

特級教師王崧舟認(rèn)為：閱讀教學(xué)，“讀”是最主要的，也是最重要的，學(xué)生的“讀力”只能通過自己閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處反復(fù)地讀，既要讀進(jìn)去，用自己的思想感情讀進(jìn)去，又要讀出來，把作者的思想感情讀出來，把作者想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來。只有像這樣一課一課反反復(fù)復(fù)“入乎其中，出乎其外”的品讀，才能使語感得到不斷地得以培養(yǎng)和提升。如學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》時(shí)，這篇課文關(guān)鍵段是第七自然段，在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這一段文字：第一次讀書讓學(xué)生思考這段文字主要寫了什么？讀后學(xué)生回答說這一段主要寫柳樹在成長過程中會遇到的種種惡劣的環(huán)境，特別是“虐殺生靈”和“鋪天蓋地”兩個(gè)詞語中可以看出柳樹生存環(huán)境相當(dāng)?shù)膼毫印Ｔ僮x，教師在“多少”“多少次”、“多少場”、“一次又一次”、“一會又一回”下面畫上了橫線，學(xué)生在讀后能感受到這株柳樹無數(shù)次的遭受惡劣環(huán)境摧殘。三讀這段文字，教師又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“這些文字除了寫柳樹在生長過程中遭到惡劣環(huán)境的一次次摧殘，你還感受到什么？”學(xué)生在閱讀后，能從“又復(fù)蘇過來”、“又重新抽出了新條”、“一回又一回起死回生”詞句中感受柳樹頑強(qiáng)的生命力以及百折不撓、鍥而不舍的精神。再次與這段文字對話時(shí)，教師又提出這樣的問題“在這株柳樹身上你仿佛還看到了誰的身影？”學(xué)生的語文感悟能力就在一次次的品讀、研讀的過程中得到開拓與提升。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)就應(yīng)該“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。